BAB 7 : RANCANGAN PENGAJARAN INDIVIDU

7.1   Pengenalan

·         Melalui Seksyen 41 Akta Pendidikan 1996 Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2007 mengariskan: ”Rancangan Pendidikan Individu” ertinya satu dokumen yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid pendidikan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

·         Rancangan Pendidikan Individu (RPI) diguna pakai dalam pelaksanaan kurikulum Pendidikan Khas yang digubal oleh Panel Khas RPI juga berperanan sebagai rekod pengajaran guru.

·         Pekeliling Ikhtisas Bil. 7/2004:  Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah dan Sekolah Menengah, para (5) menyebut, “Bagi memastikan keberkesanan kurikulum ini (kurikulum alternatif) Rancangan Pendidikan Individu (RPI) setiap murid hendaklah di sediakan”.

7.2   Definisi RPI

·         RPI merupakan satu dokumentasi perancangan berstruktur dengan langkah yang berbeza dan keperluan pengajaran yang sepatutnya untuk membantu murid berkeperluan khas mencapai objektif yang telah dikenalpasti.                          

7.3   Rasional Penghasilan RPI

·         Mengikut Renault (1987), penghasilan RPI bukan sahaja untuk murid-murid bermasalah pembelajaran, tetapi juga digalakkan bagi murid-murid yang mempunyai prestasi pencapaian yang amat rendah berbanding dengan rakan se kelas atau sebaya dalam sebahagian besar kurikulum, serta memerlukan langkah-langkah intervensi jangka panjang.

·         RPI juga sesuai bagi murid bermasalah pembelajaran tetapi juga murid berkeperluan khas lain, seperti mereka yang mempunyai masalah pendengaran, penglihatan, cacat anggota dan lain-lain kecacatan.

·         Kemahiran atau masalah yang perlu fokus utama ialah pengurusan diri, interaksi sosial, masalah tingkah laku,  emosi dan intelek. Guru perlu pilih satu sahaja mana-mana yang perlu diutamakan mengikut masalah yang paling berat sekali.

·               Bagi murid yang mengikuti program inklusif akademik samada masalah penglihatan, masalah pendengaran, masalah pembelajaran dan pelbagai kecacatan, RPI haruslah dibina berdasarkan aspek sosial, emosi dan rohani atau subjek akademik yang penting seperti  Bahasa Malaysia dan Matematik.

7.4  Elemen Rancangan Pendidikan Individu

·         Fokus kepada 3 atau 4 sasaran utama dipilih daripada komponen yang berkaitan dengan bidang utama komunikasi, literasi, matematik, tingkah laku, dan kemahiran sosial yang sesuai dengan keperluan murid. Elemen utama yang perlu ada:

4.1 Kekuatan dan kelemahan murid

4.2 Matlamat jangka panjang

4.3 Objektif jangka pendek

4.4 Strategi pengajaran yang dicadangkan

4.5 Kemudahan atau perkhidmatan sokongan yang diperlukan

4.6  Penyemakan semula perancangan dan penilaian.

·         Guru tidak digalakkan meletakkan terlalu banyak sasaran/ objketif pada  satu masa .

·         Pelaksanaan RPI bukan hanya  diatas kertas guru mesti melaksanakan intervensi dengan strategi yang dirancangkan dalam tempoh waktu yang ditetapkan.

7.5  Ciri-ciri Rancangan Pendidikan Individu

·         Komprehensif dan merangkumi pelbagai bidang

·          Matlamat yang spesifik dan objektif yang boleh diukur

·         Berasaskan urutan perkembangan kemahiran

·         Bersesuaian dan realistik (boleh dicapai)

·         Penggunaan bahasa yang mudah difahami

·          Digubal dan dipersetujui  bersama pasukan pelbagai disiplin

7.6  Konsep RPI

·         RPI menjadi perancangan berasaskan:

i)     ‘Apa’ yang diajar

ii)    ‘Bagaimana’ sepatutnya diajar

iii)    ‘Kekerapan’ pengetahuan, kefahaman dan kemahiran  sasaran sepatutnya

      diajar melalui penambahan atau aktiviti yang berpandukan kurikulum.

·         RPI merupakan satu dokumentasi perancangan berstruktur dengan langkah yang berbeza dan keperluan pengajaran yang sepatutnya untuk membantu murid berkeperluan khas mencapai objektif yang telah dikenalpasti.

·         RPI  adalah satu dokumen kerja rasmi yang mesti dilaksanakan dan kegagalan menyediakan dokumen tersebut boleh dikenakan tindakan tatatertib.

·         RPI  mestilah mudah diakses dan difahami oleh semua yang berkenaan.

·          RPI  juga sesuai dihasilkan bagi murid berkeperluan khas yang mengikuti kurikulum kebangsaan.

7.           Kepentingan Rancangan Pendidikan Individu

7.1   Murid

·         Setiap RPI yang digubal untuk mengenalpasti keperluan murid-murid dan  cara bagaimana keperluan-keperluan tersebut dapat dipenuhi seperti  peralatan khas seperti alat bantu mendengar, kanta pembesar dan   mesin  Braille. Juga bidang khas seperti orientasi dan mobiliti, kemahiran hidup dan  bahasa isyarat.

7.2    Guru matapelajaran/kelas/resos

·         Memberi peluang kepada guru untuk mendapat maklumat tentang murid.

·          Menyediakan forum untuk mendapatkan sokongan dan khidmat bantu daripada pihak yang berkenaan.

·         Menyediakan dokumentasi bagi tujuan kesinambungan amalan dalam khidmat bantu sokongan diperlukan. 

·          Memastikan bidang tugas yang memerlukan nasihat golongan professional.

·          Memastikan salinan dokumen RPI disediakan untuk ibu bapa dan murid.

·          Memastikan RPI disimpan dan difailkan dengan baik serta  hasil laporan dimasukkan dalam rekod kemajuan atau profil murid.

·         Menyediakan penilaian diagnostik yang sesuai bagi memastikan kekuatan dan keperluan murid.

·         Menyemak , mengemaskini matlamat dan objektif di awal tempoh persediaan RPI.

·         Memberi nasihat bagi keperluan peralatan khas.

·         Bertanggungjawab membina aktiviti pembelajaran yang dapat memenuhi keperluan murid,

·         Mengajar dan menilai pencapaian setiap objektif RPI.

·         Mengekalkan komunikasi dan hubungan baik dengan pihak ibu bapa, guru-guru  lain, profesional dan pegawai khidmat bantu yang terlibat.

7.3        Ibu Bapa

·         Memberi peluang untuk terlibat secara langsung dalam penyediaan matlamat dan objektif pembelajaran anak mereka.

·          Memberi peluang untuk mendapat penerangan dengan jelas tentang perkara yang perlu dilakukan bagi membantu pembelajaran anak mereka di rumah.

·          Menyediakan  forum untuk meminta pertolongan, resos, sokongan dan perkhidmatan daripada pihak yang berkenaan.

·          Memberi peluang untuk  berkongsi maklumat dengan golongan professional yang terlibat secara langsung dengan anak mereka.

·          Ahli Pasukan Pelbagai Disiplin yang berkaitan.

·          Memperolehi maklumat yang sistematik melalui penilaian pelbagai disiplin untuk mengenal pasti keperluan individu murid

·          Mengenal pasti program latihan dan penilaian semula yang bersesuaian dengan keperluan murid.

7.4  Jawatankuasa RPI

·         Dapat berbincang tentang kemudahan (contohnya penterjemah bahasa isyarat dan lain-lain) yang dapat membantu murid belajar dengan lebih berkesan.

·          Mengenalpasti bentuk khidmat bantu yang diperlukan.

·         Menyediakan rangka panduan pembelajaran yang selari dengan keperluan pentaksiran kurikulum.

·         Setiap  ahli dapat berkongsi maklumat tentang tingkah laku dan bentuk atau kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan keperluan individu murid.

·         Menentukan peranan dan tanggungjawab setiap ahli pasukan setiap ahli memainkan peranan penting dan perlu bekerjasama di dalam proses membina  RPI.

·          Memastikan perlaksanaan RPI dengan menilai dan mengemaskini laporan sekurang-kurangnya dalam tempoh  3 bulan atau 6 bulan sekali mengikut keperluan.

·         Memastikan perbincangan keperluan transisi dapat diusahakan bersama pihak ibu bapa, komuniti tempatan dan juga institusi pendidikan tinggi.

8. Garis Panduan Penghasilan RPI

·         Jawatankuasa RPI hendaklah dianggotai oleh Pengetua atau Guru Besar, Guru Penolong Kanan Pentadbiran, Guru Penolong Kanan Pendidikan khas atau Penyelaras Program Pendidikan Khas, semua guru pendidikan khas,  semua ibu bapa atau wakil kumpulan ‘multi-disciplinary’ mengikut keperluan dan  murid.

·         Guru pendidikan khas menjalankan ujian diagnostik secara pemerhatian, temubual, ujian lisan, ujian bertulis.

·         Perbincangan  dan laporan dibuat bersama ibu bapa dan jawatankuasa.

·         Menetapkan kemahiran atau masalah yang perlu diberi perhatian.

·         Menetapkan matlamat dan objektif.

·         Membina RPI dan menetapkan cadangan strategi untuk atasi masalah.

·         Menjalankan intervensi bersama sumber dan alatan yang diperlukan.

·         Menetapkan tarikh semakan semula dan menganalisis dapatan.

·         Menjalankan laporan pencapaian berjaya atau gagal.

·         Sekiranya gagal , menetapkan semula  strategi dan tarikh semakan semula oleh jawatankuasa.

Rumusan

·         Penghasilan dokumen bertulis RPI yang lengkap dan mantap dapat membantu ke arah mencapai matlamat ‘Pendidikan Untuk Semua’ dan   ‘Pendemokrasian Pendidikan’.

·         Penjanaan RPI membantu dalam memaksimumkan potensi semula jadi murid.

·         Garis panduan pelaksanaan RPI boleh dirujuk di dalam buku Panduan Rancangan Pengajaran Individu terbitan Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia.

BORANG PERMOHONAN EMK

                                                                           LAMPIRAN A

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

ELAUN MURID BERKEPERLUAN KHAS

BAGI TAHUN 20___

Kod Matrikulasi/Sekolah    : ________  Nama Matrikulasi/Sekolah: ________________

BAHAGIAN A : BUTIRAN DIRI (untuk diisi oleh ibu bapa / penjaga / pemohon)
i)	Nama Pemohon
ii)	No. Kad Pengenalan /  No Sijil Lahir						iii)		Jantina
iv)	Tarikh Lahir						v)		Umur
vi)	Tahun/Tingkatan						vii)		Keturunan
viii)	Tarikh Daftar Sekolah/Matrikulasi				ix)		Tarikh Kad OKU dikeluarkan
x)	No Pendaftaran OKU
xi)	Jenis Kecacatan
xii)	Nama Bank			xiii)		No Akaun
xiv)	Nama Ibu/Bapa/Penjaga
xv)	No KP Ibu/Bapa/Penjaga						xvi)		Pendapatan (RM)
BAHAGIAN B : PENGAKUAN IBU / BAPA / PENJAGA
PERAKUAN IBU/BAPA/PENJAGA Sekiranya anak jagaan saya layak menerima Elaun Murid Berkeperluan Khas (EMK) saya bersetuju dengan syarat – syarat di bawah untuk tujuan Kawalan Dalaman.                i.       Membenarkan pihak kolej /sekolah menyimpan Buku Akaun untuk pembayaran EMK anak jagaan saya;                ii.       Bersetuju dengan had pengeluaran yang ditetapkan iaitu RM300 untuk setiap dua (2) bulan; dan               iii.      Berjanji akan menggunakan elaun yang diterima dengan sebaiknya untuk kegunaan anak saya. Saya mengaku bahawa semua butiran yang telah diberikan di atas adalah benar dan pihak kolej / sekolah, Jabatan Pelajaran Negeri berhak membatalkan pemberian elaun kepada anak saya sekiranya butir-butir yang diberikan oleh saya adalah tidak benar. Saya sedar bahawa sebarang pernyataan palsu akan mendedahkan saya kepada pendakwaan di bawah undang-undang yang berkuat kuasa di Malaysia.
Tarikh :			Tandatangan Ibu/ Bapa /Penjaga :
Disemak oleh PK Khas/ PKHEM:			Disahkan oleh Pengarah Kolej Matrikulasi/ Pengetua/ Guru Besar:

Ø  Sila sertakan satu (1) salinan kad pengenalan murid, kad pengenalan ibubapa / penjaga, kad OKU dan buku akaun murid yang disahkan.

TERAPI MUZIK

Terapi muzik berkesan pulih tekanan mental, perasaan

Date: 10 April 2008 Kajian dapati karya klasik Mozart bantu rawat kes trauma, gangguan emosi. Terapi muzik kedengaran asing pada sesetengah individu tetapi ia sebenarnya berguna untuk meredakan tekanan akibat kekangan waktu kerja, tersepit dalam pergolakan hidup berumahtangga atau stres menghadapi peperiksaan.

Ia adalah alternatif rawatan moden dan satu bidang profesional yang menggunakan muzik bertujuan untuk pemulihan, pemeliharaan dan peningkatan taraf kesihatan mental serta fizikal.Perubahan dari segi kognitif, sosial dan emosi mampu dicapai melalui teknik muzik tertentu.

Malah, seramai antara 6,000 hingga 10,000 pakar terapi muzik terlatih ada di seluruh dunia dan bersedia memberi perkhidmatan kepada masyarakat terutama yang menghadapi trauma, gangguan emosi, terencat akal, ketegangan, penyakit kanser, juga AIDS.

Antara matlamat utama terapi jenis ini untuk memulihkan kekuatan fizikal, menyediakan pesakit dalam keadaan bersedia menanggung kesakitan akibat rawatan, memberi sokongan emosi kepada pesakit dan keluarga, serta memberi peluang kepada mereka meredakan ketegangan perasaan dan fikiran.

Terapi muzik mempunyai teknik rawatan tertentu yang memerlukan seseorang pesakit itu melalui penafsiran klinikal khusus. Melalui teknik itu, pakar terapi akan menjalankan program muzik terapi membabitkan teknik mendengar pilihan muzik tertentu, memainkan alat muzik, menyanyi, perbincangan lirik muzik, mengarang dan mengubah lagu, membuat persembahan berkumpulan, hipnosis muzik, menari atau melukis menggunakan muzik.

Tujuannya untuk mengalih kesakitan dan tekanan yang sesak ditanggung pesakit menggunakan medium muzik.Mungkin ada yang tertanya-tanya, apa kaitannya terapi muzik dengan kecantikan? Jangan anda lupa, tahap kesihatan mental sebenarnya banyak mempengaruhi kesihatan emosi dan jasmani kita.Malah, ada yang mengaitkan jiwa yang tenang terpancar melalui air muka seseorang.

Justeru, apabila mental bebas daripada sebarang tekanan, pasti wajah akan kelihatan awet muda dan berseri-seri secara semula jadi.Dalam sejarah kebudayaan Islam sendiri, muzik tidak sekadar sebagai hiburan tetapi turut mempunyai peranan penting dalam kehidupan.

Al-Farabi menghasilkan buku dan teori mengenai muzik dan ia dijadikan rujukan Barat sehingga sekarang. Begitu juga barisan ulama termasuk Dr Yusuf al-Qaradawi dikatakan pernah mengaitkan muzik dengan naluri dan perasaan seseorang sehingga membentuk bakat, perasaan dan keperibadian.Katanya, jika tujuan seni itu digunakan untuk kebaikan, begitu jugalah hukumnya.

Justeru, seni itu bersifat neutral, tidak sekadar untuk hiburan malah membawa banyak kebaikan tersirat jika diselidik penggunaannya.

FAKTA:* Ada kajian menunjukkan bahawa muzik klasik karya Mozart boleh diguna untuk mengurangkan penderitaan pesakit dan meredakan tekanan.* Terapi muzik boleh digunakan dalam rawatan pesakit yang mengalami trauma, gangguan emosi, terencat akal, ketegangan, penyakit kanser, juga AIDS.Sumber: Berita Harian, 19 Mac 2008Untuk bacaan lanjut, sila klikwww.bharian.com.my

Sumber: http://www.psychiatry-malaysia.org/article.php?aid=783

RINGKASAN PENGURUSAN PROGRAM DISLEKSIA

PERLAKSANAAN  PROGRAM PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN SPESIFIK / DISLEKSIA

1.0   STRATEGI PENEMPATAN MURID

Pemilihan murid ke  Program  Masalah Pembelajaran Spesifik / Disleksia adalah pada murid tahun satu selepas saringan LINUS yang ketiga dan dicadangkan oleh guru kelas atau guru mata pelajaran Bahasa Malaysia .

Rujuk surat KPM.BPKHAS300.2/3/13.

A)    Instrumen  Saringan Disleksia (ISD) untuk penempatan ke kelas Masalah Pembelajaran Spesifik/ Disleksia.

B)    Instrumen Pengesanan Murid Bermasalah Pembelajaran  untuk penempatan ke kelas Pendidikan Masalah Pembelajaran.

Ø Selepas saringan . murid tersebut akan menduduki ujian diagnostik yang dijalankan  oleh guru pendidikan khas sebagai mengesahkan keputusan dari ISD .

Ø Sekolah akan mengeluarkan surat persetujuan dan kebenaran menjalani pemeriksaan doktor di klinik yang ditetapkan.

Ø Pegawai perubatan akan membuat pengesahan dan menandatangani borang ISD dan Borang Penempatan murid Berkeperluan Khas.

Ø Ibubapa akan memaklumkan ke pihak sekolah dan penempatan akan dibuat oleh JPN.

2.0  PENGURUSAN KELAS DI SEKOLAH RENDAH

Ø Kelas akan bermula di tahun 2 di mana murid akan belajar secara separa inklusif. Pada asalnya hanya matapelajaran Bahasa Melayu dan Matematik sahaja yang diajar oleh guru Pendidikan Khas. Mata pelajaran lain boleh diambil sekiranya murid ada potensi untuk belajar dan ada kepakaran guru mengajar dalam bidang tersebut seperti Sains dan Bahasa Inggeris.  Modifikasi tersebut bergantung kepada keperluan murid dan keupayaan murid belajar dengan murid aliran perdana supaya murid dapat dibimbing dalam semua mata pelajaran utama.

Ø Murid perlu diinklusifkan walaupun hanya dalam subjek elektif.  Mata pelajaran Pendidikan Islam boleh dijalankan bersama atau berasingan bergantung kepada faktor guru Pendidikan Islam. Murid Pendidikan Khas Disleksia boleh belajar mata pelajaran Bahasa Arab sekiranya  mereka mampu berbuat demikian .

Ø Jadual kelas Pendidikan Khas adalah sama dengan jadual kelas aliran perdana. Murid akan belajar di dalam kelas pendidikan Khas pada waktu mata pelajaran yang sama dengan aliran perdana.  Sukatan pelajaran yang digunapakai sama dengan aliran perdana termasuklah perlaksanaan KSSR dan PBS serta LINUS.

Ø Guru Pendidikan Khas juga berfungsi sebagai guru pendamping bagi kelas inklusif penuh bagi memantau permasalahan murid dan menjalankan bimbingan dalam kelas aliran perdana. Guru pendamping akan bekerjasama dengan guru aliran perdana membimbing murid-murid di dalam  kelas.

      3.0  PENGURUSAN KELAS DI SEKOLAH MENENGAH.

Ø  Sama seperti sekolah rendah yang berbeza modifikasi dalam mata pelajaran yang boleh diajar oleh guru Pendidikan Khas selain daripada mata pelajaran Bahasa Malaysia dan Matematik.

Ø Keutamaan kepada murid yang belum mencapai tahap penguasaan dalam mata pelajaran tertentu.

4.0     PEPERIKSAAN

Ø Peperiksaan yang dijalankan sama dengan kelas aliran perdana dengan menggunakan kertas soalan yang sama. Walaubagaimanapun  Pendidikan Khas boleh mengubahsuai dari penambahan masa dan mengubahsuai aras soalan sekiranya murid tersebut tidak boleh mengikuti secara langsung.

Ø Sistem pemarkahan akan ditadbir oleh S/U peperiksaan  sekolah dan analisis dijalankan secara bersama.

Ø Guru Pendidikan Khas boleh dilantik sebagai “Reader” dalam peperiksaan  yang ditadbir sendiri oleh  Pendidikan Khas.

Ø Dalam peperiksaan awam ( UPSR, PMR, SPM ) Pendidikan Khas perlu memohon melalui S/U peperiksaan  kemudahan seperti  “Reader” ( pembaca soalan), tambahan masa dan kertas soalan bersaiz  A3.

Ø Guru Pendidikan Khas  Disleksia juga terlibat dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah  secara online bagi semua mata pelajaran .

5.0Kenapa dikatogerikan Bermasalah Pembelajaran:

Mempunyai ciri-ciri yang pelbagai seperti:

·        Gangguan emosi

·        Tumpuan singkat

·        Masalah tingkah laku

·        Tidak focus

·        Slow learner

·        Kesukaran menguasai 3M

STRATEGI MEMBACA PELAJAR DISLEKSIA

CADANGAN  STRATEGI  MEMBACA  BAGI  PELAJAR  DISLEKSIA

            Terdapat pelbagai strategi pengajaran dalam bentuk kaedah atau teknik yang boleh digunakan dalam mengajar membaca. Kaedah yang bersesuaian dan betul dapat membantu mengatasi masalah membaca dalam kalangan pelajar disleksia. Antara kaedah yang pernah digunakan ialah;

1. Kamaruddin Haji Hussin (1998) dalam bukunya mengatakan kaedah fonik sangat sesuai

   mengajar murid menggunakan kaedah membunyikan suku kata dalam perkataan dengan

   mengabungkan vokal dan konsonan.

2. Safiah Osman ( 2000) berpendapat pelajar yang diajar dengan kaedah abjad. Pelajar akan

   dikenalkan dengan huruf-huruf terlebih dahulu, suku kata dan perkataan. Dikatakan pelajar

   akan mudah membaca walaupau  diberi perkataan baru.

3. Menurut Hazara Malik ( 2001) kaedah suku kata juga membantu dalam bacaan kerana

   dipandukan dengan suku kata terbuka dan suku kata tertutup.

4. Madya Zhagan ( 1999) kaedah pandang sebut memerlukan pengamatan mengecam gambar

  dan perkataan yang ditunjukkan. Kaedah ini dapat melatih pelajar memahami makna apa yang

  dibaca dan membaca dengan sebutan yang betul.

5. Janet W. Lerner (2003) dalam Rosdi bin Taha mengatakan majority pelajar disleksia

   menghadapi masalah mengeja. Oleh itu kaedah mengeja akan membantu pelajar mengeja suku

   kata dan menggabungkannya menjadi perkataan.

6. Kamaruddin Hj Husin (1998) mengatakan kaedah eklektik dapat membantu pelajar dengan

    mencerakinkan sesuatu perkataan. Kaedah ini bertujuan membolehkan pelajar membaca ayat-

    ayat pendek , suku kata dan mengnal huruf dengan mudah.

Setiap kaedah pengajaran mempunyai kelebihan mengikut keupayaan pelajar tersebut. Haraza Malik (2001) berpendapat kaedah yang paling berkesan apabila guru menjalankan pengajaran secara individu.  Pelajar-pelajar disleksia mengalami masalah yang berlainan dengan pelajar normal. Oleh yang demikian cara mengatasi setiap masalah bacaan adalah juga berbeza mengikut keperluan pelajar. Bagi pengkaji semua kaedah yang telah dibincangkan diatas  mungkin akan lebih berkesan sekiranya digabungkan dengan teknologi moden seperti komputer dan sebagainya.

IMPLIKASI MASALAH BACAAN DISLEKSIA

IMPLIKASI  MASALAH TERHADAP PEMBELAJARAN

         

            Menurut Levinson(1994) dalam Rosdi bin Aziz ( 2011) pelajar disleksia  kebanyakannya tidak dapat mengimbangi daya mengingati huruf  dan gabungan perkataan kerana mereka mudah lupa.  Semasa membaca mereka tidak dapat mengimbas huruf, perkataan atau ayat dan menyebabkan mereka sering meninggalkan atau melangkau setiap perkataan yang dibaca. Oleh yang demikian mereka tidak dapat memahami teks bacaan yang sedang dibaca kerana tiada tumpuan dan lemah pemahaman pada bacaan.

            Menurut Payne dan Tuner (1999) masalah tersebut telah meninggalkan kesan yang mendalam terhadap pelajar disleksia. Pengkaji sangat bersetuju dengan pendapat mereka kerana berdasarkan pengalaman selama 15 tahun dalam Pendidikan Khas, ianya boleh menyekat keyakinan terhadap kebolehan diri pelajar-pelajar disleksia. Mereka akan merasa rendah diri kerana kebolehan untuk mendapatkan maklumat sangat terhad. Kesukaran memahami bahan bacaan  boleh menyebabkan mendapat markah yang rendah dalam peperiksaan dan kurang keupayaan menyatakan  pemikiran secara lisan dan bertulis. Kecacatan yang tersembunyi ini menyukarkan mereka memberikan tumpuan dalam proses pembelajaran. Kesukaran-kesukaran tersebut boleh menyebabkan rasa rendah diri, ganggun emosi dan massalah tingkah laku.

            Semua dapatan diatas disokong ole pendapat Torgesen (2002) yang menekankan betapa pentingnya intervensi dijalankan pada peringkat paling awal supaya dapat mengatasi masalah bacaan ini dengan segera. Sternberg dan Grigorenko (2002) mencadangkan menggunakan berbagai-bagai teknik lain bagi mengatasi masalah tersebut. 

MASALAH BAHASA DISLEKSIA (1)

Masalah bahasa yang kerap berlaku dalam kalangan pelajar disleksia terdiri daripada masalah mengeja, membaca, menulis, bercakap, bertutur dan mendengar.  Selain itu masalah pengamatan yang terdiri daripada kelemahan pengamatan penglihatan dan pendengaran serta masalah pemprosesan maklumat adalah seiring dengan masalah bahasa  (Zainal Kassan & Suhaila Abdullah, 2010). The National Joint Committee On Learning Disabilities ( NJCLD) 1990, mentakrfikan masalah pembelajaran sebagai merujuk kepada satu kumpulan masalah yang pelbagai. Ianya mengakibatkan kesukaran yang seperti yang telah dinyatakan. Masalah ini berpunca daripada ketidakfungsian sistem saraf pusat dan mungkin seiring dengan ketidakupayaan lain seperti masalah sensori, kerencatan mental atau gangguan emosi.

Bold (2000) dalam Nik Aida Suria binti Nik Zulkifli Ami (2006) menyatakan disleksia adalah disebabkan oleh perbezaan otak memproses maklumat terutama sekali mengenai bahasa yang melibatkan penggunaan bunyi, symbol dan pembelajaran. Disleksia merujuk kepada keadaan murid bermasalah pembelajaran yang menghadapi masalah mengenali perkataan, mengeja, membaca, tidak berkembang atau kekal dalam menghadapi kesukaran berbahasa.