CONTOH RUMUSAN PNP

1.PENGENALAN

Dewan Bahasa dan Pustaka [DBP] (1994) mendefinisikan  pelaksanaan pengajaran sebagai aktiviti melaksanakan, menjalankan atau mengusahakan sesuatu rancangan. Pelaksanaan itu merujuk kepada rancangan dan tugas yang telah dilaksanakan oleh guru semasa menyampaikan pengajaran bahasa Melayu. Pelaksanaan pengajaran adalah bermula dari langkah set induksi sehingga langkah penutup sesuatu sesi pengajaran.

Konsep pengajaran dijelaskan dengan pelbagai definisi (Sharifah Alwiah, 1983; Tengku Iskandar,1986; Yaxley, 1991), menganggap pengajaran sebagai aktiviti atau proses kerana apabila mengajar, aktiviti seperti menyoal, menerangkan, mendengar, menggalakkan sesuatu, dan berbagai-bagai aktiviti lain akan berlaku. Pengajaran merupakan suatu proses komunikasi walaupun tidak semua aktiviti pengajaran merupakan komunikasi antara guru dengan pelajar. Ada pendapat mengatakan , pengajaran merupakan satu tindakan yang bertujuan untuk membawa perubahan dari segi kepercayaan, nilai dan makna serta  melihat pengajaran sebaga aktiviti intelek yang melibatkan pemikiran, perasaan dan penilaian. Dewan Bahasa dan Pustaka  mengatakan pengajaran merupakan satu perbuatan mengajar atau apa-apa yang diajarkan. Secara keseluruhannya pengajaran melibatkan aktiviti mengajar yang dilakukan oleh guru semasa menyampaikan isi kandungan pelajaran.

Konsep pembelajaran adalah proses atau kegiatan belajar (Tengku Iskandar, 1986) yang berlaku dalam pelbagai bentuk.  Bagi Gagne, pembelajaran merupakan perubahan dari segi kecenderungan atau kemampuan seseorang memperolehi sesuatu dalam tempoh masa yang tertentu. Pembelajaran juga merupakan perubahan tingkah laku atau kebolehan untuk menunjukkan perlakuan yang dikehendaki hasil daripada latihan ataupun pelbagai bentuk pengalaman. Proses pembelajaran memerlukan penglibatan murid secara menyeluruh supaya apa yang hendak disampaikan difahami oleh murid.

Kaedah pembelajaran perlu menggabungkan isi kandungan pelajaran dengan  pengalaman hidup harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Strategi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di peringkat Pendidikan Khas juga menekankan penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pengayaan, dan pemulihan. Ini selaras dengan usaha memenuhi konsep bersepadu dalam Falsafah Pendidikan Negara dan Falsafah Pendidikan Khas. Namun demikian, guru-guru adalah digalakkan untuk menggunakan pelbagai kaedah mengajar yang sesuai dengan kebolehan murid. Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran adalah bergantung kepada pengolahan teknik dan penggunaan bahan bantu mengajar yang dapat merangsang dan menggalakkan murid-murid berkomunikasi, berinteraksi, dan berfikir.  

Omardin Ashaari  (1999) berpendapat pengawalan kelas merupakan salah satu aspek yang yang penting. Pengetahuan mengenai perbezaan personaliti di kalangan murid akan menentukan strategi dan pendekatan yang sesuai bagi mengatasi masalah modifikasi tingkah laku dalam kelas. Menurut Mok Soon Sang (2003) keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah banyak bergantung pada corak interaksi guru dengan murid, murid dengan murid, dan murid dengan bahan pembelajaran. Faktor–faktor yang boleh mempengaruhi corak dan suasana interaksi di dalam bilik darjah pada lazimnya boleh diklasifikasikan kepada 3 kategori, iaitu faktor fizikal, faktor kemanusiaan dan faktor teknikal.

Kepentingan pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik sangat membantu keseluruhan proses pembelajaran di dalam kelas. Seorang guru yang bergelar pendidik perlu membuat persediaan agar objektif dapat dicapai dan murid mendapat input yang berkesan. Perancangan perlu dibuat dengan baik supaya hubungan antara guru dan murid mempunyai kolaborasi yang bermakna.

Berikut adalah beberapa kepentingan yang perlu diambil perhatian bagi persediaan pengajaran dan pembelajaran:

1. Persediaan pengajaran dan pembelajaran  merupakan satu pelan bertindak bagi sesuatu pelajaran. Berdasarkan persediaan tersebut,  guru  akan boleh melaksanakan rancangan mengajarnya dengan sistemtik, lancar dan berkesan, serta mengelakkan kegagalan  dalam kelas.

2. Persediaan pengajaran dan pembelajaran membantu guru mengingati isi pelajaran yang hendak disampaikan tanpa sebarang keraguan.

3. Di samping itu, guru  boleh menyediakan alat bantu mengajar serta menggunakannya dalam masa yang sesuai sebagaimana yang dirancangkan dalam persediaan mengajar.

4. Ia juga dapat membantu guru menentukan objektif pelajaran, memilih isi pelajaran dan strategi pengajaran yang sesuai demi meningkatkan keberkesanan pelajarannya.

5. Dengan adanya rancangan yang disediakan secara rapi, persediaan mengajar boleh membantu guru mengawal disiplin bilik darjah dengan baik.

6. Berdasarkan isi pelajaran yang dirancangkan, guru boleh merancang aktiviti-aktiviti susulan yang selanjutnya.

Pengajaran Bahasa Melayu:

Pengajaran Bahasa Melayu dalam Pendidikan Khas bertujuan memenuhi hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan bagi melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, emosi,rohani dan jasmani. Komponen Bahasa Melayu dalam kurikulum ini menyediakan murid Pendidikan Khas untuk menguasai kecekapan berbahasa dan berkomunikasi bersesuaian dengan tahap kefungsian mereka kearah kehidupan yang bermakna. Objektif utama komponen Bahasa melayu membolehkan murid-murid Pendidikan Khas;

a)    Mendengar dan memberi respon kepada pelbagai sumber

b)    Bertutur dengan sebutan yang betul dan bertatasusila

c)    Membaca dan memahami isi bacaan sesuai mengikut perkembangan dan kebolehan murid

d)    Menulis perkataan dan ayat mudah dengan betul

e)    Melibatkan diri dalam interaksi sosial melalui perbualan, permainan, penulisan untuk menjalinkan dan mengeratkan hubungan berurus untuk mendapatkan perkhidmatan.

Beberapa aspek penting dalam Komponen Bahasa Melayu:

a)    Kemahiran Mendengar merujuk kepada keupayaan murid mendengar dengar teliti , memahami perkara yang didengar dengan pelbagai situasi pengucapan serta memberikan maklum balas.

b)    Kemahiran Bertutur merujuk kepada keupayaan murid berbual untuk mendapatkan maklumat, menyalinkan hubungan, memberikan pendapat, secara kritis dan kreatif dengan sebutan dan itonansi yang betul. Penekanan diberikan kepada penggunaan tatabahasa yang betul.

4

c)    Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat dan mengeluarkan idea melalui penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan,  dan pengalaman. Dalam masa yang sama mereka  perlu mengetahui tanda baca, ejaan yang betul serta tulisan yang jelas dan cantik. Murid juga digalakkan mengembangkan kreativiti melalui lukisan dan penulisan imanigatif.

d)    Kemahiran Membaca merupakan keupayaan membaca dengan sebutan yang jelas dan lancar dengan itonansi dan jeda yang betul. Penekanan perlu ditekankan kepada aspek pemahaman dengan menggunakan pelbagai teknik membaca. Atan long ( 1976) membaca adalah satu kesinambungan proses menulis kepada proses mentafsir lambang-lambang bertulis untuk mendapatkan makna. Membaca adalah satu proses memindahkan lambing-lambang bertulis kepada suara dan memahami makna yang terkandung dan dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada.

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek, lawatan dan kajian masa depan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif pengajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk aktiviti pembelajaran. Walau bagaimanapun, guru boleh mengubah suai cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid terhadap  pelajaran agar yang lebih menarik dan tidak akan membosankan murid.
Guru perlu prihatin terhadap pelbagai kecerdasan di kalangan murid masing-masing. kaedah dan aktiviti yang yang berbeza perlu dirancang untuk murid - murid yang berbeza kecerdasan.

5

3. LAPORAN PENGURUSAN  PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN.

Satu sesi pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan kepada murid-murid Pendidikan Khas. Sebelum  memulakan sesi tersebut saya telah membuat perancangan bagaimana proses tersebut harus berlaku. Berikut adalah perkara-perkara yang penting sebagai persediaan awal saya.

3.1 Persediaan pengajaran dan pembelajaran

Sebelum memulakan proses pengajaran didalam kelas, saya perlu  membuat perancangan persediaan mengajar:

a)    Tajuk  dan kemahiran yang akan diajar berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas.

b)    Menentukan dan menyenaraikan beberapa objektif yang difikirkan sesuai dan dapat dicapai sesuai dengan tahap keupayaan dan kebolehan murid.

c)    Merancang aktiviti yang sesuai dengan kaedah dan teknik yang berkesan supaya dapat meransang murid.

d)    Membina satu kit pembelajaran yang sesuai dengan aktiviti  untuk meningkatkan kefahaman murid.

3.1.1 Proses pengajaran dan pembelajaran

Saya menyedari guru memainkan peranan yang sangat penting dalam menjayakan sesuatu aktiviti dalam kelas. Lebih-lebih lagi dengan murid-murid Pendidikan Khas. Mereka sangat memerlukan seorang pembimbing , pendorong, penasihat, juga kaunselor sebagai satu penggerak dalam sesuatu aktiviti. Abu Saleh (1988) mengatakan bahawa kaedah itu ialah satu aktiviti pengajaran yang mengandungi langkah-langkah yang tersusun dan dalam tiap-tiap langkah itu pula mempunyai kemahiran dan latihan yang terancang.

Kaedah mengajar bukanlah tujuan utama pengajaran, tetapi ia merupakan satu jalan untuk mencapai obektif pengajaran. Perkara yang perlu saya fikirkan ialah:

a)    Set induksi sesuatu pengajaran yang boleh meransang murid.

b)    Aktiviti kumpulan yang perlu dijalankan supaya pengayaan dan pemulihan boleh dijalankan.

c)    Sesi penilaian yang boleh memberikan jawapan kepada keberkesanan sesi pengajaran dan pembelajaran tersebut.

 3.1.2 Pengurusan kelas.

Saya perlu peka kepada pengurusan kelas agar murid rasa selesa dan bersemangat menjalankan aktiviti dengan bantuan bahan-bahan yang sesuai. Selain itu saya perlu mentadbir kelas dengan baik agar menjadi kelas yang kondusif , ceria dan selamat semasa menjalankan aktiviti. Disamping itu saya mengubahsuai kedudukan kerusi meja sesuai dengan aktiviti supaya murid yang lemah tidak akan rasa terabai dan disiplin murid dapat dikawal. Penggunaan alat bantuan mengajar dengan susuan atur yang kemas di setiap sudut-sudut pembelajaran sangat memberi makna dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

3.1.3 Penilaian dan latihan.

Saya juga perlu membuat penilaian terhadap keberkesanan aktiviti  serta memastikan objektif dapat dicapai. Saya tahu ini merupakan satu tanggungjawab yang terakhir didalam setiap sesi pengajaran. Ianya akan membantu saya membuat penambahbaikan terhadap sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran pada masa akan datang. Bagi memastikan pencapaian murid , saya juga merancang aktiviti pemulihan bagi murid yang lemah dan aktiviti pengayaan bagi murid yang boleh mengikuti pembelajaran dengan baik. Aktiviti pengayaan perlu dirancang supaya murid dapat mengukuhkan lagi pengetahuan yang telah mereka perolehi. Sementara pemulihan dijalankan para aras yang lebih rendah agar murid dapat menguasai kemahiran dan tidak ketinggalan dalam pelajaran.

3.1.4 Peneguhan

Bagi murid-murid Pendidikan Khas ganjaran itu sangat penting. Saya merancang beberapa perkara yang perlu saya lakukan supaya murid rasa dihargai.  Selain daripada berdampingan, membelai, kata-kata pujian , teguran juga perlu supaya tidak timbul masalah tingkah laku dalam kelas. Ganjaran juga diberi dalam bentuk benda seperti gula-gula atau pensel yang boleh menarik minat murid untuk terus kekal dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Eggen & Kauchak (1998) , dalam menyampaikan ilmu dan pengetahuan, guru-guru haruslah mempunyai kefahaman yang mendalam dalam bidang tersebut, dalam teknik arahan serta memahami teori pembelajaran. Selain daripada itu, guru juga bertanggungjawab membuat penilaian ke atas pelajar. Dalam pengajaran, guru seharusnya bekerjasama dan bergabung tenaga sesama sendiri untuk memberikan yang terbaik kepada para murid. Tugas pengajaran bukan sahaja memerlukan guru untuk mengeksploitasi kekuatan murid, guru juga perlu mengeksploitasi kekuatan diri sendiri untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran sebagai satu pengalaman yang unik bagi setiap murid.

3.2  Proses pengajaran dan pembelajaran.

Saya telah memilih mengajar kemahiran berdasarkan pengamatan penglihatan dengan bertemakan benda yang berada  disekeliling sekolah. Saya akan menentukan dan menyenaraikan beberapa objektif yang harus dikuasai oleh murid saya selepas sesi pengajaran dan pembelajaran nanti. Dalam hal ini saya akan cuba mengambilkira tahap kebolehan murid saya agar sesi pengajaran pembelajaran itu akan lebih memudahkan saya dan murid yang akan menerima pelajaran itu nanti. Setelah saya dapat menentukan objektif pengajaran, seterusnya saya akan merancang apakah aktiviti-aktiviti yang sesuai dijalankan untuk diserapkan dalam sesi pengajaran pembelajaran saya.  Aktiviti-aktiviti tersebut mestilah bersesuaian, menarik, kepelbagaian teknik penyampaian, mempunyai bahan bantu mengajar yang mampu memberansangkan minat pelajar dan tidak menjemukan. Bagi saya sekiranya perancangan aktiviti-aktiviti di atas dapat dilaksanakan, pastinya pengajaran dan pembelajaran yang saya laksanakan untuk matapelajaran berkenaan akan menjadi bermakna dan berkesan kepada murid . Saya perlu bertanggungjawab untuk mempastikan pengajaran saya berkesan dan dapat diterima oleh murid saya selain mencapai objektif . Objektif pengajaran saya ialah supaya murid boleh mengenal dan membezakan objek mengikut warna, saiz dan bentuk. Rasionalnya saya memilih tajuk ini ialah supaya murid dapat menggunakan pengamatan penglihatan untuk membuat perbandingan dan persamaan. Bagi murid-murid Pendidikan Khas kemahiran ini sangat penting sebelum melangkah ke aktiviti bacaan. Antara kemahiran yang sangat penting yang perlu saya tekankan ialah:

a)    Kemahiran diskriminasi persamaan dan perbezaan objek

b)    Kemahiran mengelas objek mengikut kumpulan

c)    Mengenal dan mengecam objek , simbol dan bentuk

Saya berpendapat kemahiran pra bacaan ini perlu ditekankan dalam pengajaran bahasa kerana ianya adalah permulaan bagi menguasai asas kemahiran membaca dan menulis.

3.2.1     Set induksi

Merupakan set permulaan bagi sesi pengajaran dengan mengaitkan isi pelajaran bersama pengetahuan sedia ada murid. Saya beranggapan murid-murid sudah biasa melihat dan menyentuh benda atau   objek yang biasa dilihat seperti bola, kotak pensel, buku, dan sebagainya. Oleh yang demikian saya membawa objek yang sebenar dan cuba bersoal jawab dengan murid. Dalam masa yang sama murid dibenarkan menyentuh objek tersebut secara bergilir-gilir.  Contoh soalan saya ialah:

1.    Siapa biasa main bola?

2.    Apakah bentuk bola/

3.    Adakah bola berbentuk bulat?

4.    Namakan benda lain yang berbentuk bulat?

5.    Apakah benda yang berbentuk bulat dalam kelas?

Sebahagian murid memberi respon yang baik walaupun terpaksa ditanya berulang-ulang kali. Tidak kurang juga ada yang tidak faham apa yang saya maksudkan.

a)    Keberkesanannya:

Saya berpendapat ada  sekumpulan murid yang faham apa yang saya sampaikan kerana penggunaan objek yang sebenarnya membantu meningkatkan kefahaman tentang konsep bentuk yang hendak saya sampaikan. Set induksi ini tidaklah terlalu panjang, hanya sekadar dalam tiga minit sahaja. Ini bagi mengelakkan murid menjadi hilang tumpuan dan membosankan murid. Dalam sesi ini murid berpeluang memegang , merasa, dan membuat pemerhatian mengenai bentuk objek yang ditunjukkan. Saya melihat reaksi rakan-rakan dalam kumpulan banyak mempengaruhi suasana pembelajaran kerana ianya membantu  meningkatkan kefahaman mengenai tajuk tersebut. Kemahiran penyoalan yang  digunakan dapat mencungkil fikiran murid untuk membantu mereka mengikuti pelajaran dengan lebih berkesan.  Saya berpendapat guru yang menguasai kemahiran pemudahcaraan ialah guru yang cekap menggunakan kemahiran lisan dan bukan lisan, teknik menyoal serta mempunyai bakat pemimpin.

 Saya sangat bersetuju dengan pendapat mengatakan set induksi memang penting dalam satu-satu pengajaran yang dijalankan oleh guru di dalam kelas. Namun demikian, ada guru yang seolah-olahnya sudah melupakan set induksi ini.  Kebiasaannya, guru akan terus membincangkan topik yang hendak diajar tanpa menggunakan set induksi yang bersesuaian dengan topik tersebut. Sebenarnya, set induksi ini penting untuk menarik perhatian murid agar menumpukan perhatian terhadap topik atau perkara yang hendak dibincangkan oleh guru di dalam kelas. Sekiranya set induksi tidak digunakan dalam pengajaran, sudah pasti murid akan berasa bosan dan kurang memberikan perhatian terhadap pengajaran guru. Oleh itu, guru-guru haruslah menggunakan set induksi yang mudah tetapi menarik perhatian murid di dalam kelas terutamanya bagi kanak-kanak berkeperluan khas.

b)    Kelemahannya:

Walaubagaimanpun  saya dapat merasakan terdapat beberapa kelemahan dalam set induksi yang saya sediakan kerana ada beberapa orang murid  yang tidak memberikan respon pada sesi pengajaran saya. Saya harus sedar dalam kumpulan murid tersebut ada berbagai jenis tahap keupayaan dan kebolehan yang sangat berbeza. Mungkin bagi murid hyperaktif mereka seronok bermain bola dan objek lain yang saya tunjukkan. Sebaliknya bagi murid down syndrome yang pemalu dan suka bersendirian. Saya perlu mengambil kira aspek perbezaan individu kerana kemungkinan mereka mempunyai pengetahuan sedia ada yang berbeza. Hakikatnya tahap penerimaan mereka juga berbeza.  Bagi murid-murid Pendidikan Khas perbezaan tersebut sangat memberikan kesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ada kemungkinan saya gagal menarik perhatian sebahagiannya dan set induksi tersebut belum cukup untuk meransang murid-murid yang rendah keupayaannya.  Ada kemungkinan juga bahan yang saya gunakan bukan lagi sesuatu yang luar biasa bagi mereka. Cadangan untuk menjadikan set induksi lebih menarik:

a)    Membawa murid ke luar dan meneroka objek yang ada diluar kelas.

b)    Menggunakan video atau perisian komputer supaya lebih menarik

c)    Menggunakan gambar-gambar atau kad imbasan yang pelbagai

d)    Menggunakan cerita yang melibatkan kartun dan sebagainya.

Aktiviti yang dicadangkan diatas boleh membantu menjadikan set induksi lebih bermakna. Aspek lain yang perlu saya lihat ialah tempoh masa yang digunakan mungkin terlalu singkat bagi murid-murid berkeperluan khas ini. Berdasarkan pengalaman seorang guru pendidikan khas memerlukan masa untuk memberikan keselesaan kepada murid sebelum setiap satu sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan.  Keselesaan itu penting bagi memastikan murid dapat memberikan tumpuan pada guru. Saya akur bukan semua murid ini akan petah berkata-kata dan memerikan jawapan balas dengan baik . Kebanyakan mereka lemah dalam aspek pertuturan lagi. Mereka tidak boleh menyusun perkataan dan menyebut dengan betul. Kekangan ini mungkin dipengaruhi oleh faktor persekitaran dan masalah keupayaan mental.

 3.2.2  Perlaksaaan aktiviti pengajaran

Seterusnya saya meneruskan langkah pengajaran dengan memperkenalkan bentuk-bentuk menggunakan kad imbasan . Kad imbasan yang disediakan mempunyai permukaan yang kasar supaya murid-murid boleh menggunakan hujung jari untuk merasa dan memegang kad-kad tersebut. Tujuan saya berbuat demikian supaya murid dapat menggunakan kemahiran psikomotor halus mereka mentafsir dan meneroka konsep bentuk yang hendak saya sampaikan.  Dalam masa yang sama murid membuat perbandingan dengan objek yang sebenar. Dalam masa yang sama saya akan memperkenalkan nama-nama bentuk dan membimbing murid menyebut dengan betul. Bagi murid yang boleh saya akan membimbing mereka mengeja dan membatangkan sukukata berkaitan dengan bentuk.

Langkah seterusnya menjalankan aktiviti kumpulan dimana kumpulan A akan memadankan kad-kad bentuk mengikut warna yang sama, Kumpulan B akan memadankan bentuk atau mengikut  acuan yang sama bentuk untuk proses pengecaman. Murid yang boleh memahami konsep yang hendak disampaikan akan diberi pengayaan iaitu dengan bermain puzzle, sementara murid yang lemah pula akan

dibimbing mewarna gambar-gambar bentuk dalam lembaran kerja. Secara keseluruhannya murid boleh mengikuti dengan bimbingan guru dan latihtubi yang berulang kali. Merujuk kepada teori pelaziman saya menjalankan latihtubi yang berulangkali supaya murid dapat menguasai konsep. Bagi murid sedemikian untuk mengekalkan sesuatu ingatan itu bukanlah mudah. Oleh yang demikian amatlah penting bagi saya menjalankan aktiviti ini berulang kali supaya objektif pengajaran tercapai.

a)    Keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran

Saya berpendapat proses pengamatan sangat penting sebelum memulakan aktiviti membaca dan menulis. Kegagalan guru melaksanakan aktiviti pengamatan ini akan turut menganggu proses pengajaran dan pembelajaran pada masa akan datang. Peningkatan kefahaman murid sangat penting dan ianya bermula dengan proses pengamatan. Saya berpendapat murid akan cepat faham sekiranya mereka dapat membuat perbandingan dan persamaan sesuatu objek. Berikut adalah antara sebab mengapa saya sangat mementingkan proses pengamatan tersebut:

i)             Murid boleh mendiskriminasi setiap bentuk, warna dan saiz  objek atau huruf/tulisan dengan tepat

ii)            Murid boleh mendiskriminasi bunyi-bunyi bahasa dan memahami  apa yang didengar.

Janet W. Learner (1971) dalam bukunya “ Children With Learning Disabilities” telah mentafsirkan bahawa pengamatan adalah satu proses untuk mengenal maklumat daripada tindak balas panca indera atau mekanisme yang mentafsirkan sesuatu pergerakan panca indera dengan kuasa intelek.

Pada pandangan saya murid dapat memahami konsep yang hendak saya sampaikan bila aktiviti dijalankan sambil bermain. Kad-kad imbasan yang digunakan dengan pelbagai bentuk dan warna menjadi daya penarik dalam sesuatu aktiviti.  Bagi murid –murid Pendidikan Khas keperluan bermain dengan bahan adalah penting. Kolaborasi dengan rakan-rakan berjaya meningkatkan kefahaman mereka. Sepanjang aktiviti pembelajaran dijalankan faktor bahan sangat membantu. Antara ciri-ciri yang perlu saya pertimbangkan dalam penyediaan bahan ialah:

i)             Mudah digunakan dan menarik perhatian

ii)            Boleh motivasikan murid

iii)           Mudah dipegang , diguna dan selamat.

b)    Kelemahan pengajaran dan pembelajaran

Hasil perbincangan dengan rakan-rakan guru, saya dapat mengesan beberapa kelemahan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang saya jalankan. Antaranya ialah:

i)             Sebahagian murid tidak memberikan tumpuan pada sesi pengajaran dan pembelajaran.

ii)            Sebahagian murid tidak sesuai dengan aktiviti kumpulan , mereka lebih kepada pengajaran individu.

iii)           Murid yang mempunyai masalah tingkah laku tidak dapat dikawal.

iv)           Aras soalan – soalan yang dikemukakan dalam sesi soaljawab perlu direndahkan lagi.

Saya sedar apabila berhadapan dengan murid-murid Pendidikan Khas yang terdiri daripada pelbagai kategori banyak cabaran yang perlu dihadapi. Kebanyakkan mereka sukar memberikan tumpuan dan menghadapi masalah tingkah laku. Meskipun dalam kelas saya ada tujuh orang murid sahaja, persediaan saya belum cukup untuk menarik tumpuan sebahagian mereka. Kesukaran yang saya hadapi ialah mengawal  masalah tingkahlaku dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.

Sebagai seorang guru saya menyedari faktor-faktor yang menyebabkan sebahagian mereka tidak memberikan tumpuan dan mengganggu proses pengajaran. Saya perlu tingkatkan strategi mengatasi masalah tingkah laku semasa mengajar. Ada kemungkinan saya menggunakan model sebagai panduan tingkah laku yang betul. Walaupun saya memberi teguran yang keras dan kadangkala tindakan tanpa lisan , murid tersebut hanya memberi respon yang sekejap sahaja, kemudian mengulangi semua tingkah laku berkenaan.  Saya akui murid yang bermasalah ini akan merosakan mood rakan-rakan yang lain. 

Aktiviti yang dijalankan hanya dalam sekitar sepuluh minit sebenarnya tidak cukup bagi murid-murid Pendidikan Khas. Sesi ini perlu dijalankan beberapa kali lagi dengan teknik dan pendekatan yang berlainan, barulah mereka dapat menguasai kemahiran yang diajar.

Saya perlu menjalankan satu modifikasi tingkah laku untuk mengubah tingkahlaku negatif kepada tingkahlaku positif  demi membentuk iklim bilik darjah yang berdisiplin dan kondusif. Antaranya saya perlu tingkatkan peneguhan dan dendaan yang sesuai dengan situasi tertentu. Kepentingan menguruskan tingkah laku murid penting pada semua guru dan memerlukan kesabaran yang sangat tinggi. Saya perlu tingkatkan kemesraan bersama mereka dan memberikan kepercayaan supaya mereka dapat mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran dengan baik .

Kadangkala saya cuba menggunakan rakan dalam kelas yang berkelakuan positif sebagai contoh yang baik. Kemungkinan juga saya perlu peka kepada persekitaran kelas atau luar kelas yang menyebabkan murid yang bermasalah tidak selesa bila berada di dalam kelas.

Perkara yang lebih penting yang saya rasa ialah cara komunikasi dan berinteraksi dengan murid-murid Pendidikan Khas. Guru yang perihatin tahu cara bertutur dengan mereka supaya mereka tidak merasa rendah diri dan disayangi.  Kelemahan seorang guru ialah bila gaya pengajarannya tidak seimbang dengan keadaan murid. Bagi golongan ini saya rasa guru perlu menggunakan bahasa yang membawa mereka ke alam kanak-kanak yang sebenar.  Adakalanya mereka ini perlu diajak berbual dulu kemudian barulah masuk kepada sesi pengajaran.

Saya tidak merasa kecewa bila objektif pengajaran tidak tercapai sepenuhnya kerana bagi saya murid-murid Pendidikan Khas memerlukan latihtubi yang berterusan supaya ingatan tentang konsep itu kekal.

3.2.2     Penilaian 

Bagi murid Pendidikan Khas penilaian sebenarnya boleh dijalankan secara pemerhatian semasa melakukan aktiviti. Secara tidak langsung kita dapat menilai berapa murid sudah mendapat input. Aktiviti yang saya jalankan seperti memadankan bentuk mengikut saiz , dan warna bukanlah satu aktiviti yang mencabar bagi murid normal. Namun begitu bagi murid Pendidikan Khas kemahiran pengamatan itu sangat penting pada peringkat awal ini.  Aktiviti pengayaan  bagi saya kadangkala tidak bermakna sekiranya murid tidak boleh menguasai konsep. Saya perlu  membuat diagnostik bagi mengesan perkembangan murid dari semasa ke semasa. Ini memberi peluang kepada saya untuk membetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan murid serta-merta supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun. Di samping itu saya dapat mengenal pasti kelemahan dan memperkembangkan lagi kekuatan serta potensi murid.

a)    Keberkesanannya

Aktiviti yang dijalankan nampak mudah bagi murid yang sudah boleh menguasai konsep. Kepelbagaian bahan yang disediakan mampu menjana idea dan mengaitkan dengan pengetahuan sedia ada. Saya merancangkan  penilaian  sebelum dan selepas pengajaran atas beberapa aspek yang perlu diambil perhatian:

i. perancangan aktiviti mengikut kesesuaian

ii. menentukan perkara yang hendak dinilai;

iii. menentukan kaedah yang hendak digunakan;

iv. membina dan mentadbir instrumen penilaian;

v. merekod;

vi. menganalisis maklumat penilaian;

vii. melapor; dan

viii. tindakan susulan

Saya berpendapat murid terdorong untuk bersosilisasi dalam kumpulan dan saling menghormati kepelbagaian katogeri antara mereka. Pemerhatian saya jelas mengatakan murid mempelajari sesuatu hasil aktiviti kumpulan yang dijalankan.

b)    Kelemahan

Saya mengesan beberapa kelemahan dalam penilaian yang saya jalankan Keseluruhannya saya berpendapat bagi mempertingkatkan pencapaian murid saya seharusnya :

i)           Menyesuaikan objektif pengajaran dan pembelajaran  mengikut  

      kebolehan murid.

ii)            Mempelbagaikan teknik yang lebih berkesan.

iii)            Menggunakan pelbagai bahan sesuai dengan minat, keperluan dan kebolehan.

iv)           Menggunakan bahasa yang sesuai.

v)            Memberi perhatian yang rapi secara individu atau kumpulan.

vi)           Memberi peluang yang cukup kepada setiap murid.

5. Rumusan

Bahasa merupakan alat perhubungan yang penting dalam kehidupan manusia. Melalui bahasa seseorang itu dapat berkomunikasi dengan orang lain untuk menyampaikan kehendak, perasaan, pendapat, pengalaman, buah fikiran, pengetahuan, mendapatkan informasi, menambahkan ilmu pengetahuan, memahami orang lain dan sebagainya (Raminah Hj. Sabran,1993). Pembelajaran bahasa secara formalnya berlaku di sekolah. Oleh itu,guru-guru bahasa Melayu memainkan peranan yang utama bagi memastikan murid-murid di sekolah dapat mempelajari bahasa Melayu dengan sebaik-baiknya. Masalah pengajaran bahasa di kalangan murid-murid Pendidikan Khas meliputi aspek lisan, membaca, dan menulis. Kebanyakan mereka mempunyai keupayaan yang rendah sehingga menyebabkan kesukaran menguasai kemahiran tersebut. Masalah lisan meliputi penguasaan kemahiran mendengar dan bertutur. Oleh sebab itu pengamatan sangat penting dan wajar dilakukan dalam kelas kerana ianya boleh meningkatkan tumpuan dan memperkayakan perkembangan bahasa mereka.  Proses membaca pula perlu dilakukan secara berperingkat kerana ianya sangat rumit bagi murid yang mempunyai masalah sensori pendengaran.

Kemahiran menulis memerlukan mereka menguasai koordinasi psikomotor halus dan cara memegang pensel dengan betul. Kebanyakkan murid Pendidikan Khas mengalami salah satu daripada masalah tersebut.  Justeru itu peranan guru sangat penting supaya menyesuaikan kaedah dan teknik selari dengan tahap keupayaan dan kebolehan murid. Seharusnya segala usaha pengajaran adalah semata-mata ditumpukan untuk merangsangkan murid supaya menggerakkan mereka belajar.  Oleh itu, pengajaran bahasa  mempunyai dua fungsi utama iaitu merangsangkan pembelajaran dan mewujudkan situasi pembelajaran yang berkesan.

Oleh yang demikian, menarik perhatian murid Pendidikan Khas  dalam proses pengajaran dan pembelajaran sangat diperlukan supaya guru dapat mengawal keadaan bilik darjah dengan baik serta  melahirkan murid-murid  yang dapat memberikan perhatian di dalam sesuatu perkara yang penting dalam hidup mereka khususnya pembelajaran akademik di dalam kelas. Segala masalah yang timbul boleh diatasi dengan mencuba dan mempraktikan pelbagai teknik dan kaedah supaya  jalan penyelesaian boleh cari  bagi meningkatkan prestasi mereka.

Bagi murid-murid Pendidikan Khas bahasa semulajadi yang ada pada mereka belum cukup untuk menjadikan mereka setara dengan kanak-kanak normal. Kebanyakkan mereka memerlukan peneguhan dan pengukuhan yang bagi meningkatkan motivasi diri dan latihan pelaziman yang berulang supaya dapat meningkatkan kefahaman dan ingatan.

CONTOH TUGASAN HARIAN GPK PENDIDIKAN KHAS

	FAIL MEJA GURU PENOLONG KANAN PENDIDIKAN KHAS
	TARIKH     :
	HARI          :	ISNIN / SELASA / RABU / KHAMIS / JUMAAT
	PERKARA				CATATAN.
	Menghadiri perhimpunan sekolah
	Menyemak kehadiran guru
	Menyediakan jadual guru ganti
	Memantau perjalanan kelas.
	Menyelaras  jadual kelas dan guru
	Mengajar
	Menyediakan perancangan tahunan
	Menyediakan perancangan mengajar harian
	Menyemak buku kerja murid
	Mentadbir  peperiksaan
	Mencerap p & p guru
	Pentadbiran
	Menyemak fail dan dokumen
	Kemasmiki data SMPK
	Kemaskini data EMK
	Kemaskini data guru
	Menguruskan pembelian barangan
	Menyemak laporan perbelanjaan
	Menyemak stok barangan
	Mesyuarat /taklimat guru
	Menjalankan program sokongan sekolah
	Ladap
	Mesyuarat Kurikulum
	Mesyuarat HEM
	Mesyuarat Kokurikulum
	Mesyuarat Panatia
	Mesyuarat AJK / Agung PIBG
	Mesyuarat sukan Tahunan/ Penyampaian Hadiah
	Gotong Royong
	Tugas Dalam Cuti
	Cuti sakit / cuti rehat

PERANAN DAN CABARAN GURU PENDIDIKAN KHAS

Pendidikan merupakan satu wadah utama untuk pembangunan sesebuah negara. Pendidikan yang baik ialah pendidikan untuk semua dan merangkumi segala aspek yang diperlukan oleh setiap murid mengikut perbezaan murid. Ia selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu “Pendidikan adalah usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara”. Oleh itu, pendidikan yang khusus dan bersesuaian dengan keperluan dan kebolehan kanak-kanak yang pelbagai juga perlu disediakan.

         Di Malaysia, pendidikan khas telah mendapat perhatian semua pihak apabila Akta Pendidikan 1996 menyatakan, program pendidikan khas di sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan layak diikuti oleh murid dengan keperluan khas yang boleh dididik, iaitu;

“Jika dia mampu menguruskan diri sendiri tanpa bergantung kepada bantuan orang lain dan disahkan oleh suatu panel yang terdiri daripada pengamal perubatan, pegawai daripada Kementerian Pendidikan dan pegawai daripada Jabatan Kebajikan Masyarakat, sebagai berupaya mengikut program pendidikan kebangsaan.”

Sehubungan dengan itu, pendidikan khas di Malaysia pada masa kini adalah di bawah tanggungjawab empat kementerian iaitu Kementerian Kesihatan, Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat, Kementerian Pelajaran Malaysia, Kementerian Pengajian Tinggi dan Kementerian Sumber Manusia. Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat bertanggungjawab menyediakan perkhidmatan kepada kanak-kanak yang cacat fizikal, terencat akal sederhana dan teruk serta kanak-kanak spastik atau terencat. Manakala Kementerian Kesihatan pula bertanggungjawab menyaring dan mengenalpasti kanak-kanak yang dilahirkan dalam keadaan berisiko. (Jamila K.A Mohamed, 2006)

            Jamila K.A Mohamed (2006) menyatakan bahawa pendidikan khas adalah pengajaran yang direka bentuk bagi memenuhi keperluan pendidikan murid dengan keperluan khas. Pendidikan ini dirancang secara teratur serta dinilai keberkesanannya secara teliti bagi membantu murid dengan keperluan khas mencapai tahap berdikari tinggi dan kejayaan hidup yang memuaskan.

            Berdasarkan Akta Pendidikan 1996 di bawah Peraturan-peraturan Pendidikan Khas (1997), program pendidikan khas bererti suatu program yang disediakan di sekolah khas bagi murid-murid yang mempunyai kecacatan penglihatan ataupun kecacatan pendengaran. Selain itu, program pendidikan khas juga diertikan sebagai suatu program percantuman di sekolah biasa bagi murid-murid yang mempunyai kecacatan penglihatan ataupun kecacatan pendengaran atau mempunyai masalah pembelajaran dan program pendidikan inklusif bagi murid-murid dengan keperluan khas yang dapat menghadiri di dalam kelas biasa bersama-sama dengan murid-murid biasa. (Jamila K.A Mohamed, 2006).

            Program Pendidikan Khas di Malaysia terdiri daripada tiga kategori yang utama iaitu Program Pendidikan Khas Bermasalah Pendengaran, Program Pendidikan Khas Bermasalah Penglihatan dan Program Pendidikan Khas Integrasi. Ketiga- tiga program ini disediakan dari peringkat prasekolah sehinggalah sekolah menengah. Disamping itu, pendidikan teknik dan vokasional juga disediakan untuk ketiga-tiga kategori ini, khususnya bagi masalah pendengaran. Malah pelajar masalah pendengaran yang berkelayakan dapat meneruskan pengajian mereka di politeknik yang menjalankan program pendidikan secara inklusif.

            Secara umumnya, masyarakat melabelkan orang yang memerlukan keperluan khas sebagai orang cacat,kurang upaya dan ketidaksempurnaan. Menurut Noriati A.Rashid et al. (2011), kumpulan berkeperluan khas merujuk kepada kanak-kanak istimewa (luar biasa atau tercabar dari segi intelek, jasmani, sosial atau emosi). Kumpulan ini dianggap sebagai istimewa kerana ibu bapa dan guru menumpukan perhatian yang lebih berbanding murid-murid normal. Antaranya murid yang menghadapi penyakit autisme, sindrom down, masalah pembelajaran disleksia, lewat perkembangan cerebral palsy, kecacatan pendengaran dan penglihatan, pintar cerdas, kecelaruan tingkah laku dan lain-lain lagi. Berdasarkan Akta Pendidikan 1996 di bawah Peraturan-peraturan Pendidikan Khas (1997), murid-murid dengan keperluan khas bermaksud murid-murid yang mempunyai kecacatan samaada penglihatan, pendengaran ataupun masalah pembelajaran. (Jamila K.A Mohamed, 2006)

2.0 PERKEMBANGAN      

2.1  PERANAN GURU PENDIDIKAN KHAS

            Mengikut Kamus Dewan (Edisi Ke-4), guru adalah orang yang mengajar, pendidik, pengajar dan juga pengasuh. Oleh sebab itu, peranan dan tanggungjawab seorang guru sangat memberi impak yang besar dan mendalam dalam diri setiap murid. Menurut Tokoh Guru Peringkat Negeri Kedah, Abdul Rahim Mohd Said (Utusan Online, 2008), beliau menyatakan bahawa setiap guru perlu memberi keutamaan kepada pelajar dan ibu bapa mereka sera tahu apa keperluan pelajar bagi menjadi seorang guru yang baik. Ia sejajar dengan Falsafah Pendidikan Guru iaitu “ Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin pembangunan individu dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif dan berdisiplin.”

            Profesion guru merupakan suatu pekerjaan yang amat mulia di sisi Allah S.W.T. dan banyak hadis Rasulullah S.A.W yang menyarankan umat manusia untuk menjadi pendidik atau penuntut ilmu yang menabur bakti mengajar orang lain apatah lagi menjadi guru pendidikan khas yang telah berbakti mengajar murid-murid istimewa yang memerlukan kesabaran yang sangat tinggi.

Peranan guru sangat besar apabila mereka dianggap sebagai pengajar kerana tugas utama guru di dalam bilik darjah adalah menyampaikan ilmu pengetahuan berdasarkan sukatan pelajaran serta mendidik murid-murid supaya menjadi insan yang bermoral tinggi. Untuk mencapai objektif ini, guru sebagai pengajar hendaklah merancangkan aktiviti pengajaran yang sesuai, alat bantu mengajar untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran, melaksanakan rancangan mengajar yang telah disediakan dan membuat penilaian atas segala aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan. Melalui maklum balas yang diperoleh daripada penilaian, guru dapat menambahbaikkan proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah pembelajaran yang baharu mengikut masalah perlu diwujudkan apabila penambahbaikkan diperlukan. Oleh sebab itu, guru haruslah menggunakan pendekatan yang kreatif dan kritis untuk menarik minat murid dalam pengajaran dan pembelajaran. Cikgu Donny Chin (Utusan Online, 2011), menyatakan bahawa mendidik pelajar kelas pendidikan khas bukan sahaja memerlukan kesabaran tetapi perlu pendekatan kreatif dan kritis dalam pembelajaran kerana setiap pelajar pendidikan khas di dalam sesebuah kelas memerlukan kaedah pengajaran tersendiri.

            Guru juga dianggap sebagai pengurus apabila mereka diperlukan untuk mengurus rutin bilik darjah, mengurus murid supaya menjalankan tugas seperti menjaga kebersihan kelas, menjaga disiplin pelajar dan sebagainya. Kecekapan guru menjalankan tugas sebagai pengurus akan mewujudkan suasana sosioemosi yang sihat, disiplin kelas yang mantap dan keadaan bilik darjah yang kondusif dan sesuai untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, guru pendidikan khas juga bertanggungjawab untuk menyimpan rekod-rekod peribadi murid mereka. Rekod peribadi mereka sangatlah penting kepada individu lain untuk mendapatkan maklumat dan sebaginya. Guru juga perlulah sentiasa mengemaskini rekod peribadi murid-murid ini supaya perkembangan terbaru mereka dapat diperbaharui.

            Kaunselor juga seringkali dikaitkan dengan guru pendidikan khas. ia berlaku apabila mereka seringkali mempunyai anggapan positif terhadap pelajar mereka. Mereka tidak pernah menganggap pelajar mereka mempunyai masalah yang tidak boleh diselesaikan. Justeru itu, mereka sentiasa menerima pelajar mereka tanpa syarat. Guru Pendidikan Khas juga dianggap kaunselor apabila murid-murid mengalami masalah sosioemosi seperti rasa takut, kecewa, bosan dan sebagainya serta masalah pembelajaran hendaklah dibimbing supaya murid dapat membina keyakinan diri. Sebagai contoh Cikgu Alizah Abdul Malek, Guru Penolong Kanan Pendidikan Khas, Sekolah Menengah Kebangsaan Kolombong telah mengatakan bahawa beliau bukan sahaja mengajar di sekolah malah pernah diminta oleh ibu bapa pelajar supaya menelefon dan mengejutkan anak mereka yang enggan ke sekolah (Utusan Online, 2011). Ini membuktikan bahawa peranan guru pendidikan khas sebagai kaunselor yang sentiasa menyelesaikan masalah murid walaupun masalah berlaku di luar sekolah. Lain pula dengan Cikgu Norfadzilah Abu Samad dari Sekolah Menengah Danau Kota apabila terdapat pelajar istimewa yang dirasakan berpotensi, dia akan membawa mereka pulang ke rumah selepas sekolah dan mengajar cara-cara pengurusan diri. (Kosmo, 2008).

2.2 CIRI-CIRI GURU PENDIDIKAN KHAS

            Guru adalah orang yang penting dalam riwayat hidup setiap individu sehinggakan ada pendapat yang mengatakan, “Saya suka subjek itu kerana saya sukakan cara guru itu mengajarnya”. Apabila kanak-kanak itu mula bersekolah sehinggalah mereka meningkat dewasa, mereka sentiasa berhadapan dengan guru serta interaksi juga sering berlaku. Guru mengajar, membimbing, menegur, memuji, memujuk dan memarahi pelajar-pelajarnya adalah situasi yang sentiasa berlaku semasa pengajaran dijalankan. Dalam situasi ini terdapat pelbagai kualiti yang berbeza. Mengikut Atan Long (1992) dalam buku Mengurus Tingkah Laku Pelajar , terdapat beberapa ciri menjadi guru yang baik iaitu emosi dan mental yang stabil dan sihat, dipercayai, sering memberi kerjasama, kesihatan yang baik, kecerdasan otak dan tingkahlaku yang sopan dan menyenangkan. Kesantunan dan kepedulian adalah ciri-ciri guru yang baik malah ia adalah perkara-perkara yang terkandung di bawah etika guru. Mengikut Kamus Dewan Edisi Ke-4, etika ialah prinsip moral (atau akhlak) atau nilai-nilai akhlak yang menjadi pegangan seseorang individu atau sesuatu kumpulan. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan bahawa etika guru ialah prinsip moral atau akhlak yang menjadi pegangan seorang guru.

Jika dikaitkan dengan kesantunan guru atau etiket, ia terbahagi kepada tiga iaitu kesantunan berpakaian, kesantunan tingkahlaku dan kesantunan berbahasa. Kesantunan merupakan aturan perilaku yang ditetapkan dan disepakati bersama oleh suatu kelompok masyarakat tertentu sehingga kesantunan tersebut sekaligus menjadi prasyarat yang disepakati oleh perilaku sosial. (Syed Ismail dan Ahmad Subki, 2010). Oleh yang demikian, kesantunan guru perlu dipamerkan untuk membentuk kesantunan di kalangan murid. Kepedulian guru juga adalah salah satu daripada ciri guru yang baik. Pendekatan kepedulian merupakan kesanggupan seseorang untuk berkorban demi orang lain. Kepedulian atau dalam istilah yang lain ialah ‘ambil peduli’, ‘mengambil berat’ dan ‘menyayangi’, yang melibatkan responsif sensitif terhadap orang lain berdasarkan sikap keterbukaan dan perhatian terhadap pengalaman mereka. Oleh yang demikian, kepedulian bolehlah didefinisikan sebagai perasaan ambil berat terhadap orang lain. (Syed Ismail dan Ahmad Subki, 2010).

Salah satu ciri guru pendidikan khas yang baik ialah mempunyai sifat sabar yang tinggi. Kesabaran ini diperlukan ketika menghadapi karenah murid-murid ini. Hal ini kerana murid berkeperluan khas ini sangat unik dan mempunyai pelbagai karenah dan perangai tersendiri seperti tidak sabar, memberontak, cepat menangis dan mengamuk. Untuk menghadapi situasi ini, seorang guru haruslah sentiasa berupaya mendengar dengan tekun, mengawal perasaan, serta menghargai murid. Jika kesabaran tidak dapat dipraktikkan, maka guru ini akan mengalami situasi yang sangat sukar dalam mengendalikan murid-murid dan kemungkinan guru-guru ini juga akan mengalami kemurungan. Memetik kata-kata Cikgu Lee Fong Lan dari Sekolah Menengah Danau Kota dalam Kosmo terbitan 2008, beliau menyatakan bahawa beliau pernah ditendang dan diludah oleh kanak-kanak autisme tetapi dengan kesabarannya mendidik akhirnya kanak-kanak tersebut semakin mendengar kata dan berkelakuan baik. Pendapat ini disokong oleh Cikgu Alizah bahawa guru pendidikan khas memerlukan kesabaran yang tinggi dan dengan kesabaran itu menjadikan proefesion guru sebagai unik dan menarik.

Selain itu, guru pendidikan khas juga haruslah bertanggungjawab untuk mendidik murid-murid berkeperluan khas. Sudah diketahui umum bahawa bukan semua murid-murid berkeperluan khas ini mampu membaca, menulis seperti rakannya yang lain tetapi menjadi satu kebanggaan kepada gurunya apabila murid mereka mampu berdikari dan mengurus keperluan diri sendiri. Ia merupakan kejayaan terbesar yang dan hadiah yang tidak ternilai untuk seorang guru walaupun setelah masa yang lama untuk dididik. Justeru itu, guru seharusnya bertanggungjawab menggunakan pelbagai pendekatan untuk menarik minat murid dalam pembelajaran. Seperti yang dikatakan oleh Cikgu Donny Chin (Utusan Online, 2011), bahawa pengajaran yang dilakukan kepada murid pendidikan khas perlu pendekatan kreatif dan kritis serta mempunyai kaedah pengajaran tersendiri.

Jika guru disiplin perlukan sifat yang tegas, guru pendidikan khas pula perlukan sifat pandai memujuk murid. Sifat ini diperlukan untuk menangani pelajar yang agrasif. Murid seperti ini tidak boleh dimarahi kerana mereka akan menjadi lebih agresif. Disinilah pentingnya sifat memujuk dan tahap kesabaran yang tinggi. Layanan yang diberikan kepada pelajar ini  perlulah dengan penuh berhemah. Sebagai contoh, Cikgu Alizah Abdul Malek telah mengalami situasi murid telah memanjat pokok dan pujukan diperlukan untuk murid tersebut turun dengan selamat. (Utusan Online, 2011)

Komunikasi antara guru dengan murid dan ibu bapa adalah sangat penting dalam mewujudkan perhubungan yang baik. Ciri positif komunikasi tersebut ialah guru boleh berinteraksi dengan baik. Dengan interaksi yang berlaku akan mewujudkan pelbagai perasaan yang positif seperti kepercayaan, empati dalam diri, penerimaan murid dan sebagainya. Dengan interaksi dua hala ini ibu bapa senang untuk mengadakan perbincangan dan meluahkan pandangan serta idea. Petikan daripada Khutbah Jakim juga menyatakan bahawa hubungan baik antara ibu bapa dengan pihak guru penting supaya usaha mengasuh dan mendidik anak berjalan dengan lancar dan sempurna. Ibu bapa dan masyarakat perlu menjalin hubungan erat dan berterusan dengan pihak sekolah supaya permasalahan diselesaikan secara muhibah. (Berita Harian, 2011)

Untuk mengatasi segala masalah yang berkaitan, guru haruslah mempunyai ilmu yang cukup dan kecerdasan minda dalam menyelesaikan masalah. Ilmu menjadi sesuatu yang penting untuk guru-guru ini mengenalpasti murid-murid mereka dengan baik dan mencari jalan penyelesaian yang baik dan sesuai untuk setiap murid. Ilmu bukan sahaja melalui pembacaan tetapi guru-guru ini boleh menghadiri kursus, menyambung pengajian dan bertanyakan pakar adalah salah satu daripada ilmu yang diperolehi. Dengan ilmu yang ada, guru-guru dapat menggunakan kecerdasan minda mereka dalam menghadapi muird-murid ini.

2.3  CABARAN GURU PENDIDIKAN KHAS

            Menjadi guru pendidikan khas adalah sesuatu yang amat berbeza dan mencabar berbanding menjadi guru biasa.(Utusan Online, 2011). Kata-kata tersebut adalah petikan daripada seorang guru pendidikan khas yang sebelum ini adalah guru biasa. Menurut Cikgu Alizah Bt Abdul Malek, kehidupan sebagai seorang guru pendidikan khas sangat mencabar kerana pelbagai karenah murid yang berbeza terpaksa mereka hadapi. Pendapat ini telah disokong oleh seorang lagi guru pendidikan khas iaitu Cikgu Norfadzilah Abu Samad dari Sekolah Menengah Danau Kota bahawa menjadi guru pendidkan khas sangat mencabar. (Kosmo, 2008)

            Cabaran yang paling besar yang perlu dihadapi ialah murid-murid sendiri. murid-murid ini akan melakukan pelbagai aksi ataupun sikap untuk menunjukkan sikap memberontak, marah, sedih dan sebagainya. Terdapat juga murid yang membuat perangai disebabkan inginkan perhatian. Ia telah dialami oleh Cikgu Norfadzilah Abu Samad dari Sekolah Menengah Danau Kota yang telah digigit dan dipukul kerana tidak memberikan perhatian kepada seorang pelajar. Disebabkan kerenah yang pelbagai, guru perlu menggunakan segala kepakaran mereka samaada memujuk, menyelesaikan masalah dan sebagainya.

            Seterusnya ialah cabaran daripada ibu bapa apabila meletakkan harapan yang tinggi terhadap guru untuk mengubah anak mereka. Apabila wujud kesedaran ibu bapa terhadap masalah pembelajaran anak-anak mereka,  mereka akan menghantar anak mereka ke sekolah. Mereka akan mula mengharapkan perubahan terhadap anak mereka sedangkan guru hanya mendidik semasa murid di sekolah sahaja. Tetapi dengan rasa tanggungjawab dan ikhlas dalam menjalankan tugas, guru pendidikan khas merasakan mereka mampu membawa perubahan kepada anak-anak istimewa ini. Seorang ibu iaitu Dayang Kianhing, telah mengatakan bahawa anaknya telah berlaku perubahan yang memberangsangkan apabila sudah boleh menghafal surah al-Fatihah dan bersolat serta sudah berminat ke sekolah. Ia adalah perkembangan yang memberangsangkan kerana anaknya sebelum ini mengalami masalah hiperaktif dan masalah pertuturan. (Utusan Online, 2011)          

3.0  IMPLIKASI

            Implikasi cabaran yang dihadapi oleh guru akan meningkatkan lagi tahap profesional guru tersebut. Tahap ini dapat ditingkatkan apabila guru mula mengutip pengalaman semasa pengajaran dan pembelajaran berlaku. Apabila pelbagai pengalaman telah dilalui, maka pelbagai perubahan yang baru akan dapat dibuat seiring dengan perubahan murid dan masa. Selaian itu, tahap profesioanalisme dapat ditingkatkan apabila guru mula memikirkan cara untuk mendapatkan ilmu sama ada menyambung pengajaran, menghadiri kursus, membaca dan sebagainya. Kemahiran-kemahiran baru juga akan dapat dikumpul melalui aktiviti yang dijalankan.

            Selain itu, penyampaian pengajaran guru akan menjadi sesuatu yang menarik dan pelbagai. Penyampaian yang menarik sangat diperlukan supaya murid tidak merasa bosan sekaligus tidak ingin hadir ke sekolah. Untuk menjadikan pengajaran sesuatu yang menarik, guru mestilah menyediakan perancangan pengajaran terlebih dahulu sebelum menyampaikannya. Bukan sahaja perancangan pengajaran malah bahan bantu mengajar juga akan disediakan bagi menjadikan sesuatu pengajaran dan pembelajaran akan berkesan dan menarik.

            Etika guru akan terjaga dengan baik apabila menjadi guru pendidikan khas. Disebabkan guru memerlukan sikap sabar, penyayang, jujur serta bertanggungjawab maka, keperibadian guru akan meningkatkan ke tahap yang lebih baik. Selain daripada itu, percakapan yang lembut dan sifat memujuk mampu menjadikan seorang guru pendidikan khas sebagai guru yang baik dan menjaga tingkahlaku.

            Walaubagaimanapun anak-anak murid yang diterima, hubungan guru dengan ibu bapa akan terjaga dengan baik. Ini adalah kerana interaksi dua hala yang dijalinkan mampu membina hubungan yang mesra. Dapat dilihat bahawa guru dan ibu bapa akan sentiasa berhubungan antara satu sama lain untuk mendapatkan maklumat dan juga membuat perbincangan tentang sesuatu perkara.

            Pembentukan tingkahlaku positif dari aspek fizikal, mental, emosi dan sosial dapat dipupuk. Apabila nilai-nilai murni sering diterapkan dalam diri murid, maka mereka akan mengaplikasikannya dengan orang persekitaran. Murid juga akan belajar melalui tingkahlaku dan cara guru mengajar dan mendidik mereka. Ini disebabkan oleh salah satu dari pembelajaran murid adalah melalui pemerhatian dan peniruan.

 4.0 CADANGAN

Cadangan pertama untuk guru menghadapi murid-murid ini ialah guru seharusnya memperkasa emosi dalam membentuk sikap pelajar. (Abdul Ghani Abdullah & Abd. Rahman Abd. Aziz, 2009). Kamus Dewan edisi ke-4 mentakrifkan emosi sebagai perasaan pada jiwa yang kuat seperti sedih dan marah. Oleh itu, emosi adalah ciri jiwa manusia yang mempamerkan perasaan yang berpunca daripada psikologi, tingkahlaku dan naluri manusia. Guru haruslah mempunyai kesedaran kendiri yang tinggi untuk menangani ketidakstabilan emosi yang berpunca daripada tekanan dengan positif. Tanpa kesedaran kendiri, individu itu tidak mampu untuk membina makna hasil tindakan dan reaksinya pada persekitaran. Disebabkan itu, guru memerlukan dorongan diri ataupun motivasi yang tinggi dalam kawalan kecenderungan emosi yang dapat memandu ataupun memudahkan pencapaian matlamat dan kejayaan orang lain.

Guru juga boleh menggunakan satu pendekatan untuk membentuk tingkahlaku murid supaya senang untuk dikawal semasa pengajaran dan pembelajaran. Sebagai  contoh aktiviti bercerita dalam membentuk tingkahlaku murid. Cerita boleh dijadikan sebagai satu terapi untuk intervensi kaunseling kanak-kanak. Terapi bercerita ialah seni mempengaruhi orang lain dengan bercerita berkenaan dilema persendirian mereka. Terapi ini juga merupakan media komunikasi antara ahli terapi dengan klien. (Lee Keok Cheong et al., 2012). Melalui aktiviti bercerita ini guru boleh menggunakan contoh teladan untuk memberi pengajaran kepada murid. Akan terdapat murid yang akan mengikut tingkahlaku yang diceritakan oleh guru. Cerita yang dipilih oleh guru juga hendaklah bersesuaian dengan perkembangan murid.

            Melahirkan guru mesra OKU juga salah satu dari cara untuk membentuk guru pendidikan khas yang baik dan prihatin serta mesra terhadap murid. Ia haruslah diberikan latihan semasa guru-guru ini berada dalam latihan perguruan. Ia bukan merujuk kepada guru pendidikan khas sahaja tetapi juga guru-guru biasa supaya mereka dapat mengesan ketidaksempurnaan anak didik mereka. Dengan itu, guru-guru bolehlah membawa masalah ini kepada pakar. Program ini juga disokong oleh pihak TWINTECH International University College of Technology (TWINTECH) apabila mereka menawarkan pelbagai program bagi membantu kerajaan melahirkan guru prihatin dan mesra orang kelainan upaya (OKU). Universti tersebut mengambil tindakan seperti penguasaan Bahasa Isyarat Malaysia wajib bagi graduan, melahirkan guru pendidikan khas berkepakaran autisme dan sebagainya. ( Mymetro, 2012)

5.0 RUMUSAN

            Pada pandangan saya, tugas guru pendidikan khas sangat mencabar kepada sesiapa yang menyandangnya. Tugas itu terlalu berat untuk dipikul untuk guru yang masih belum menguasai tahap kesabaran dan keikhlasan yang tinggi. Pengalaman ini telah dikongsi dengan seluruh rakyat Malaysia melalui penerbitan Kosmo, 2008 dan Utusan Online, 2011. Cikgu Alizah Abdul Malek (Utusan Online,2011) menyimpulkan bahawa guru pendidikan khas mempunyai 1001 macam cerita. Cerita yang mereka sempat berkongsi adalah berkaitan ragam murid-murid dan juga harapan ibu bapa.  

Selain daripada guru, ibu bapa juga menganggap anak istimewa sebagai cabaran yang besar. Berikutan kenyataan tersebut, ibu kanak-kanak autisme menyatakan bahawa sebelum mendapat pendidikan di Persatuan Kebangsaan Autisme Malaysia, (NASOM) anaknya mudah naik angin dan marah apabila keinginan dirinya tidak dipenuhi. Percakapannya tidak difahami apabila hanya mengeluarkan bunyi seperti em...em...sahaja. (Berita Harian, 2012). Jika dilihat kenyataan ibu kanak-kanak tersebut, beliau hanya menghadapi seorang sahaja kanak-kanak istimewa tetapi guru pendidikan khas menghadapi murid lebih daripada seorang serta mempunyai kepelbagaian masalah.

Walaupun pelbagai cabaran yang telah mereka hadapi tetapi dengan kejayaan murid-murid mereka walaupun hanya sekadar mengurus diri sendiri adalah kejayaan terbesar dan tidak ternilai oleh mereka. Dengan berkat kesabaran mereka dalam mendidik, murid-murid ini telah berjaya mencapai matlamat yang telah ditetapkan oleh guru tersebut. Namun terdapat juga murid berkeperluan khas yang telah berjaya dengan cemerlang dan mendapat pendidkan sehingga peringkat tinggi.  Dua orang pelajar cacat penglihatan Sekolah Menengah Pendidikan Khas Setapak (SMPKS), Kuala Lumpur iaitu Tang Kah Hung dan Ahmad Shahide Ruslan telah mendapat 10 A untuk SP 2010. (Berita Harian, 2010) Ini menunjukkan terdapat juga murid berkeperluan khas yang berjaya sehingga ke peringkat tinggi.

Oleh yang demikian, jangan dipandang murid berkeperluan khas hanya memberikan beban yang besar kepada orang sekeliling mereka tetapi pandanglah mereka sebagai anugerah yang terindah. Saya memetik kata-kata Rosmah Mansur yang juga Yang Dipertua Badan Amal dan Kebajikan Tenaga Isteri-Isteri (BAKTI), iaitu “hanya dengan mendampingi mereka, barulah ia dapat membuka hati dan minda kita supaya lebih menghayati keperluan mereka dan seterusnya memperjuangkan nasib golongan OKU.”(Berita Harian, 2011)   

Sebagai kesimpulan, menjadi seorang guru pendidikan khas bukan sekadar menjadi guru biasa tetapi sebagai guru yang baik kerana tahap kebergantungan murid kepada guru adalah melebihi murid-murid yang normal. Namun, sebagai seorang guru, keikhlasan dalam mendidik menjadikan mereka seorang yang berfikiran positif, bersikap menerima dan sebagainya.  Walaupun banyak cabaran yang ditempuhi tetapi didiklah mereka kerana mereka berpeluang untuk meningkatkan kualiti hidup dan mengurangkan kebergantungan kepada keluarga, masyarakat dan negara.

KUALITI GURU DALAM MENGHADAPI CABARAN

CIRI DAN KUALITI GURU DALAM MENGHADAPI CABARAN MASA KINI

Menjadi guru biasa kini tidaklah semudah yang disangka. Cabaran tugas dan tanggungjawab yang diletakkan di bahu guru-guru kini ternyata amat berat. Pendidikan yang menjadi teras pembentukan mana-mana generasi turut terpanggil dan terheret untuk menangani cabaran era globalisasi. Acuan pendidikan yang tepat dan bersesuaian amat penting bagi menentukan hala tuju pembinaan tamadun manusia dan negara di Malaysia khususnya umat Islam.

Menurut Kamus Dewan global bermaksud dunia seluruhnya. Manakala , globalisasi membawa maksud menjadi atau menuju ke arah kesejagatan. Ayat yang sering kita dengar kini adalah “dunia tanpa sempadan”. Fenomena globalisasi ini berlaku di seluruh dunia dan memberi kesan kepada semua negara dalam pelbagai aspek kehidupan manusia sama ada ekonomi, politik, budaya dan pendidikan.

Proses globalisasi dianggap sebagai sesuatu yang tidak dapat dielakkan dan sesiapa yang tidak turut serta akan ketinggalan. Proses globalisasi ini berlaku dalam tiga bentuk utama iaitu teknologi, ekonomi dan ideologi. Ketiga-tiga bentuk ini saling berkaitan antara satu sama lain dan mempunyai hubungan secara langsung dengan dunia pendidikanCabaran globalisasi dan liberalisasi menuntut perubahan dinamik dalam sistem pendidikan bagi melahirkan warganegara ‘glokal’ yang bertindak bijak menghadapi cabaran globalisasi dan liberalisasi mengikut acuan local atau tempatan.

Falsafah Pendidikan Negara telah menggariskan bahawa pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini adalah usaha untuk melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara

Namun perlaksanaan terhadap konsep kesepaduan dalam pendidikan ini masih kabur dalam usaha mencapai matlamat melahirkan individu yang seimbang. Ini dapat dilihat pada arus pembangunan dan teknologi yang berlaku tidak seiring dengan objektif Falsafah Pendidikan Negara (FPN) yang menuntut tindakan yang bersepadu dalam kehidupan masyarakat dan pembangunan nasional. Cita-cita materialistik dan duniawi yang menghantui pemikiran masyarakat menyebabkan perlaksanaan FPN dalam sistem pendidikan tidak terlaksana dengan berkesan bahkan nilai-nilai murni dan didikan agama dan moral sebenarnya tidak dianggap suatu yang utama. Penghayatan terhadap nilai-nilai agama dan moral hanya suatu teori yang tertulis sahaja. Proses pengajaran dan pembelajaran tertumpu kepada proses kognitif yang dikira penting untuk menghadapi peperiksaan dan bernilai komersil untuk masa depan pelajar.

Untuk menanggani cabaran-cabaran yang dihadapi tersebut, seseorang guru itu perlulah mempunyai ciri dan kualiti yang profesional sesuai dengan peroses globalisasi ini. Cabaran guru untuk merealisasikan Misi Kementerian Pendidikan, khasnya meningkatkan kualiti sekolah ialah guru haruslah sentiasa berusaha meningkatkan taraf professional melalui latihan dalam perkhidmatan, perlaksanaan penyelidikan tindakan secara kolaborasi, membuat refleksi kendiri, memupuk budaya ilmu, menambah ilmu dan kemahiran melalui e-pembelajaran dan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang terkini untuk merancang serta melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan.

Dari segi pengajaran yang efektif dalam sekolah berkualiti pula, bergantung kepada perlakuan mengajar guru dalam proses perancangan, pelaksanaan dan penilaian. Keberkesanan pengajaran boleh berlaku apabila guru telah merancang sesuatu program mengajar mengikut prinsip mengajar.pengajaran efektif mempunyai objektif pelajaran eksplisit yang ditentukan berdasarkan sukatan pelajaran serta kebolehan murid-murid. Selain itu melaksankannya dengan cekap dan berjaya menggunakan teknik mengajar yang sesuai. Strategi dan kaedah mengajar yang digunakan adalah sesuai dan cerdas diberikan aktiviti pengayaan, manakala murid-murid yang lambat dibimbing dengan aktiviti pemulihan. Keberkesanan pengajaran ini dapat dilihat apabila guru menggunakan teknik penilaian terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

Seorang guru berkualiti juga perlu mempertingkatkan Profesionalisme. Guru harus sedar tentang tugas dan amanah yang dipikul untuk mendidik generasi yang akan mencapai wawasan negara. Kemahiran dan pengetahuan dalam aspek pendidikan perlu dikemaskini. Berusaha mengaplikasi kaedah- kaedah pengajaran dan pendidikan terkini. Guru perlu menyambut baik dengan mengikuti kursus-kursus pendidikan yang dianjurkan oleh pihak-pihak berwajib agar dapat mempertingkatkan keupayaan, ketahanan dan prestasi bagi mendepani cabaran yang semakin kompleks ini. Dengan ini suatu anjakan paradigma dapat dilakukan oleh para pendidik.

Perkara yang paling penting bagi guru zaman globalsasi ini ialah meningkatkan kemahiran Dalam Penggunaan ICT. Bidang perguruan sentiasa berkembang dan berubah sejajar dengan perubahan zaman. Perkembangan global dengan teknologi telekomunikasi dan internet menuntut banyak cabaran kepada pendidik untuk mencapai Misi Nasional. Para guru mesti bersikap proaktif dan terangsang dengan perkembangan teknologi yang semakin canggih ini. Ilmu ICT mesti terlebih dahulu dapat dikuasai oleh para pendidik sebagai melengkapkan diri dengan kemahiran terkini bagi menyempurnakan penubuhan sekolah bestari yang berteraskan penggunaan komputer sebagai satu bentuk kurikulum wawasan negara Malaysia untuk menjadikan negara maju menjelang 2020. Guru juga harus memperlengkapkan diri secara global kerana dalam era teknologi maklumat masa kini masyarakat terpaksa berdepan dengan pelbagai peralatan elektronik dalam kehidupan harian sebagai cara hidup moden. Pembestarian sekolah seperti projek Sekolah Bestari dan SchoolNet, hendaklah dihargai oleh guru dengan menggunakan segala kemudahan semaksima mungkin.

Selain itu juga seorang guru perlulah berpengetahuan, berdaya Fikir dan berakhlak. Guru yang berpengetahuan perlu serba tahu dengan menambah pembacaan untuk peningkatan ilmu serta dapat membawa isu-isu semasa untuk dibincang dan mencari penyelesaian. Isu-isu semasa berkaitan dengan kekeluargaan dan komuniti, ekonomi dan sebagainya. Guru yang berpengetahuan dapat melahirkan generasi anak didik yang cemerlang di kemudian hari. Dalam perubahan sistem pendidikan yang semakin mencabar ini, profesion perguruan perlu menyediakan diri dengan amalan nilai murni dan akhlak yang terpuji. Dalam kurikulum pendidikan ditegaskan nilai-nilai murni yang perlu diserapkan kepada pelajar dalam pengajaran. Penerapan nilai murni ini penting untuk menyediakan para pelajar menjadi warga yang berguna kepada bangsa dan negara.

Di samping itu, guru juga mestilah berupaya membuat keputusan,menyelesai masalah serta berfikiran kritis dan kreatif. Para pendidik juga mesti sedar bahawa profesion mereka bukan sahaja mengajar tetapi terlibat sebagai pentadbir, pengurus, perancang, pelaksana, penilai, penyelia, pengawal dan sebagainya.

Tanggungjawab merupakan suatu perkara yang amat penting untuk membimbing pelajar bagi mencapai kemajuan dan wawasan, para guru perlu melaksanakan tanggungjawab terhadap terhadap pelajar seperti mengutamakan kebajikan dan keselamatan pelajar, bersikap adil, memupuk nilai murni. Tanggungjawab terhadap ibu bapa juga penting seperti seperti mewujudkan hubungan mesra, menghormati mereka, tidak dipengaruhi oleh kedudukan sosial dan ekonomi mereka dan memberi maklumat kepada mereka untuk kepentingan anak-anak mereka. Seterusnya tanggungjawab terhadap masyarakat dan negara seperti mengelak dari menyebar perkara negatif, menghormati masyarakat setempat serta menggalakkan kerjasama dan persefahaman. Dan akhirnya tanggungjawab terhadap rakan sejawat dan profesion seperti mengelak dari membuat kenyataan negatif, tidak melibat diri dalam kegiatan yang menjejaskan kepercayaan masyarakat serta membantu rakan sejawat.

Kesimpulannya, peranan guru sangat penting dalam membentuk modal insan cemerlang. Oleh itu, reformasi pendidikan memainkan peranan yang penting untuk melahirkan Wawasan 2020 supaya menjadikan Malaysia sebuah negara yang maju dan kecemerlangan pendidikan dalam erti kata yang sebenar.

MENJADI GURU PENDIDIKAN KHAS YANG CEMERLANG

BAGAIMANA MENJADI GURU PENDIDIKAN KHAS YANG CEMERLANG:

1. Menjaga Kecemerlangan Peribadi

• mempunyai nilai kendiri yang positif
• mempunyai akhlak yang mulia
• bertimbang rasa dan adil
• amanah
• bertanggungjawab
• ikhlas
• sedia berkongsi ilmu dan pengalaman
• pemikiran positif
• kreatif dan inovatif
• penampilan yang kemas dan sesuai

2. Kecemerlangan Pengetahuan dan Kemahiran:

• mengamalkan budaya ilmu
• berkebolehan menyelesaikan masalah
• keputusan yang rasional
• menjadi pakar rujuk dalam bidang masing-masing

3. Kecemerlangan Komunikasi:

• kecekapan berinteraksi dan menyampaikan idea secara berkesan
• berupaya memelihara hubungan baik dengan semua pihak
• komunikasi yang berkesan

4. Kecemerlangan  Potensi:

• keberkesanan sumbangan terhadap  kejayaan sekolah dalam segala aspek
• penglibatan yang bermakna
• mendalami ilmu
• sentiasa berusaha mengikut potensi diri yang ada

5. Kecemerlangan Pengurusan dan Pentedbiran:

• pengurusan kelas
• pengurusan dokumentasi
• kemahiran sistem fail