Autism is

by Stuart Duncan on AUGUST 8, 2012 in AUTISM

I would like to talk to you about autism. I know, we talk about autism a lot, you and I. But somehow things have gotten off track and I really think that I need to make something very clear. Not for for you or my neighbor or for other people but for me, right here, right now.

I have been living with autism my entire life and didn’t even know it. It wasn’t until I discovered that my son has autism that I truly came to grips with what it really is. And I’m not talking about what I’ve read in medical research studies or transcripts or expert opinions or even public opinions. What I mean is, I know what autism is, to me.

This may sound a little strange but in a very general sense, autism is everything and it is nothing too.

Autism is the way a person perceives the world around them. It is the way they take it in, interact with it, experience it, process it and live with it. It’s the filter with which all reality flows through before becoming our own reality. It shapes a person’s past as well as their future. With each step forward, all that is involved in that step flows through a vail of autism which invariably alters the course they take towards their next step. Each step being a direct result of the step before it, exponentially affecting further steps ahead. We become a product of our combined experiences, each of which, affected and altered, whether for better or worse, as an effect of autism.

At the same time, autism is nothing, neither tangible or quantitative in it’s existence any more than any other thought, memory, expression, synaptic response or neurological interpretation to stimuli that every living thing is privileged with in it’s existence. It’s a unique perception unlike any other making it exactly the same as any other. It’s a tasteless, touchless, odorless, inaudible and invisible anomaly that isn’t really there.

There’s more, and this is important. So hear me out.

Autism is not a fight between parents. Autism is not a battle with the school board. It’s not about who is functioning higher or lower than someone else or even about what “functioning” even means nor is it about who should and shouldn’t be cured.

Autism is not about what a person looks like and it’s most certainly not about tendencies that a person might have, homicidal or otherwise. It’s not about taxing the system or making life hard on a parent and it’s definitely not about organ transplant bureaucracy.

Autism is not politics. It’s not religion. It’s not about you or me and it’s certainly not about you versus me.

I am tired. I’m tired of all of this.

I’m tired of reading stories in the news about mothers killing their autistic children. I’m tired of people making horrendous and false claims in the name of autism. I’m tired of the fighting, I’m tired of the name calling and I’m tired of the people who can’t admit when they’re wrong. I’m tired of people that are judgmental and I’m tired of the people who think it’s funny. I’m tired of people telling me what I should and shouldn’t believe, what I should and shouldn’t say and what I should and shouldn’t think.

I’m really, just tired. Very tired.

So here it is, as simple as can be.

Autism is me. It’s my son. It’s the little girl who can’t speak but screams with every breath she takes. It’s the little boy that completely loses control one moment but creates his own computer operating system the next.

Autism is the man that needs a heart transplant to live. Autism is the young woman that goes to Washington to fight for people she doesn’t even know but loves.

Autism is the life taken far too early by the parent that didn’t know what else to do. Autism is the life that wandered away from safety, scared and unknowing of the dangers around them.

Autism is not a disease. Autism is not a battlefield. Autism is not an opinion.

Figure it out. Work it out.

Because autism is a lot of people.

Autism is the perception, the experiences and the reality that effects and shapes what is to become a person’s life and yet, it’s nothing too, for all the same reasons.

GARIS PANDUAN GURU PENDAMPING PENDIDIKAN KHAS

1.      PENGENALAN.

1.1  Program inklusif akademik bermaksud satu rancangan khas bagi murid PPKIBP yang telah dikenalpasti mempunyai tahap kefungsian tinggi dan boleh belajar dalam kelas bersama-sama murid-murid aliran perdana dengan tujuan untuk melengkapi semaksimum yang mungkin bagi menduduki peperiksaan awam seperti UPSR, PMR, atau SPM.

1.2  Selain membantu murid PPKIBP menghadapi peperiksaan awam , program inklusif akademik juga member peluang kepada murid PPKIBP berinteraksi dan bersosial bersama murid aliran perdana secara positif dan efektif.

1.3  Garis panduan ini bertujuan untuk menyelaraskan pelaksanaan program inklusif oleh semua guru PPKIBP di samping menjelaskan tata cara melaksanakan program inklusif akademik yang lebih efektif dari segi  konsep guru bimbingan, penglibatan murid dalam aktiviti akademik dan social, keseimbangan jadual gujru, kefahaman dan penerimaan ibu bapa dan guru aliran perdana dan dapat meningkatkan tahap profesioanalisma guru PPKIBP secara komprehensif.

2.      GARIS PANDUAN PELAKSANAAN.

2.1  Mengenalpasti murid yang boleh mengikuti program inklusif samada separa inklusif

 ( memasuki kelas aliran perdana berdasarkan dua atau tiga mata pelajaran yang  

 dipilih sahaja)  atau inklusif  sepenuh masa ( memasuki kelas aliran perdana

berdasarkan semua mata pelajaran peperiksaan yang diambil.)

2.2  Murid yang dipilih mengikuti program inklusif akademik seharusnya boleh menguasai kemahiran membaca dan memahami petikan mudah, sekurang-kurangnya perkataan kvkvk dan dipersetujui oleh Jawatankuasa Program Inklusif.

2.3  Penubuhan Jawatankuasa Program  Inklusif Akademik Sekolah  yang terdiri daripada

Pengetua/Guru Besar,. GPK Pentadbiran, GPK Pendidikan Khas/ Penyelaras Pendidikan  Khas, semua guru mata pelajaran aliran perdana yang terlibat dan semua guru PPKIBP.

2.4  Murid PPKIBP yang dicalonkan sebagai murid inklusif perlu dibentangkan dalam

mesyuarat jawatankuasa program inklusif unutk mendapatkan pengesahan.

2.5  Setiausaha jawatankuasa program inklusif haruslah menghantar surat bagi

memaklumkan kepada ibu bapa tentang kemasukan anak mereka dalam program

 inklusif.

2.6  Antara aktiviti jawatankuasa program inklusif akademik  ialah member  taklimat kepada   guru aliran perdana dan ibu bapa murid PPKIBP tentang program inklusif.

2.7  Setiap orang guru PPKIBP perlu terlibat sebagai guru pembimbing mengikut mata

pelajaran sekurang-kurangnya dua kali seminggu.

2.8  Waktu bimbingan murid inklusif perlu ditulis dalam jadual  waktu dan dimasukkan

 dalam jumlah waktu mengajar dalam seminggu.

2.9  Waktu bimbingan adalah boleh di kelas aliran perdana ( guru pembimbing mesti

 dibenarkan menjalankan tugas ) atau waktu rehat dan selepas sesi persekolahan.

2.10          Walaupun tidak membimbing sepenuhnya mengikut waktu mata pelajaran aliran

       perdana tetapi mencukupi sekurang-kurangnya satu jam seminggu mengikut

       persetujuan ajk program inklusif akademik.

2.11          Program inklusif akademik tidak boleh diberi kepada seorang guru PPKIBP sahaja

      untuk mengurus dan membimbing murid inklusif kerana murid inklusif perlu

      bimbingan  daripada semua guru PPKIBP mengikut kepakaran mata pelajarannya.

      Dan setiap guru PPKIBP perlu diberi ruang mengembangkan kemahiran dan

      kecekapannya dalam   pengurusan dan pengajaran dalam kelas PPKIBP.

2.12          Guru Penolong Kanan Pendidikan Khas / Penyelaras boleh memlilih kelas yang

       sesuai untuk penempatan murid inklusif.

2.13          Penyeliaan ke atas guru pembimbing perlu dibuat oleh GPK Pendidikan Khas /

       penyelaras.

2.14          Kehadiran murid  program inklusif perlu direkodkan dalam Buku Jadual

       Kedatangan  Murid PPKIBP.

2.15          Guru Pembimbing perlu menulis rancangan pengajaran harian bimbingannya

       Serta merekodkan markah ujian bulanan dan peperiksaan penggal.

2.16          Guru pembimbing dan guru mata pelajaran aliran perdana perlu berbincang

       dalam  usaha menjayakan program inklusif.

2.17          Pada  akhir penggal program inklusif akademik ini perlu dinilai oleh jawatankuasa

      dari  segi keberkesanan pelaksanaan, pencapaian murid dan tindakan susulan.

2.18          Sebagai motivasi, murid-murid yang mengikuti program inklusif perlu diberi

       ganjaran  berupa hadiah dan cenderahati yang sesuai.

2.19          Program inklusif akademik perlu ada dokumentasi atau fail-fail seperti minit

       mesyuarat  AJK, fail maklumat murid dan fail prestasi murid.

Bahagian  Yang Bertanggungjawab Memurnikan Panduan Inklusif

CAWANGAN PERANCANGAN DAN PENILAIAN(BPK)

PERANAN SENI DALAM PENDIDIKAN

Peranan Seni dalam Pendidikan

Mengikut Dr. Sharifah Norul Akmar Syed Zamri (2006), asas pendidikan di rujuk sebagai “3R” iaitu membaca, menulis dan mengira. Penggunaan huruf, “R” adalah satu perkataan yang sesuai digunakan dalam Bahasa Inggeris tetapi mungkin tidak dalam Bahasa Melayu. Seni perlu dijadikan “R” keempat atau literasi asas kerana Seni dalam Pendidikan memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Terdapat 3 bidang utama dalam mata pelajaran ini iaitu Seni Visual, Seni Muzik dan Seni Pergerakan. Antara peranan-peranan Seni dalam Pendidikan ialah:

a)    Proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih seronok

Pengajaran yang dilaksanakan dengan menggabungjalin pelbagai unsur seni dan berbeza dari kaedah pengajaran tradisional yang hanya menggunakan kapur dan papan tulis sebagai media dalam penyampaian maklumat dapat menjadikan murid berasa lebih seronok. Selain itu, murid akan berasa lebih selesa dan lebih mudah untuk memahami sesuatu tajuk yang diajar.

b)   Memupuk nilai kerjasama

Secara semula jadi, kebanyakan aktiviti Seni Dalam Pendidikan tidak dapat mengelakkan murid-murid daripada terlibat dalam kegiatan yang beransur kerjasama. Aktiviti berkelompok menuntut setiap individu bergerak dan berinteraksi secara bekerjasama untuk mencapai kejayaan bersama. Aksi-aksi yang terdapat dalam Seni Dalam Penidikan merangkumi aktiviti seni visual, muzik dan pergerakan mempunyai titik tolak interaksi social yang terjalin melalui deria sentuh.

c)    Memenuhi keperluan sosial yang asas

Apabila semua murid berpeluang menyertai aktiviti –aktiviti yang sesuai dengan minat dan kebolehan mereka, maka akan terbentuk satu situasi ideal yang dapat memenuhi kedua-dua matlamat social iaitu kemilikan dan keinginan diterima sebagai anggota kelompok.

Murid-murid mahukan dirinya diterima sebagai anggota sebuah kelompok dan pada masa yang sama memerlukan kasih sayang. Dalam kegiatan Seni Dalam Pendidikan, keperluan untuk belaian sekurang-kurangnya dipenuhi melalui pujian dan galakan yang diberi sebaik sahaja mereka mempersembahkan aktiviti yang menarik.

Perhubungan mesra antara murid dengan murid dapat mewujudkan suasana yang harmoni dan menyebabkan murid merasakan bahawa guru dan rakan-rakan prihatin terhdap dirinya danb menghargai bakat yang dimiliki.

d)   Murid berpeluang untuk menjalani proses penerokaan semasa dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), penerokaan dapat ditakrifkan sebagai penyelidikan yang bertujuan untuk mengetahui sesuatu yang belum diketahui. Penerokaan dapat dilaksanakan dengan cara menjelajah. Namun begitu, proses ini memerlukan pelbagai bahan dan kaedah. Pengalaman meneroka juga merupakan sesuatu situasi pembelajaran. Meneroka dijalankan dengan membuat eksperimen, menyelidik dan mencipta menggunakan pelbagai idea dan bahan. Penerokaan terbahagi kepada tiga kategori iaitu alat dan bahan, cara pengelohan dan manipulasi serta idea dan isi kandungan.

e)    Luahan perasaan dan aras keyakinan yang tinggi

Perasaan merupakan reaksi badan terhadap rangsangan yang diterima sama ada ia bersedia atau tidak. Di samping itu, perasaan juga mungkin dapat memberikan sumber manfaat dan kerugian kepada seseorang. Guru boleh mendapat tahu perasaan sebenar murid melalui tingkah laku yang dipamerkan. Murid yang menyertai aktiviti-aktiviti seperti permainan boleh mewujudkan suasana keriangan, bebas daripada tekanan emosi dan membina kecekalan dalam menghadapi persaingan dan cabaran. Individu yang mempunyai keyakinan diri yang tinggi dapat melakukan aktiviti tanpa rasa segan atau bimbang mengenai pandangan orang lain terhadap dirinya. Oleh itu, setiap aktiviti yang dilakukan perlulah ada keyakinan supaya dapat menjamin keberkesanannya.

Kesimpulan:

Kesemua bidang Seni Dalam Pendidikan iaitu seni visual, muzik dan pergerakan perlu diintegrasikan kerana ketiga-tiga subjek ini mempunyai motif dan peranan yang sama. Pengintegrasian ini akan memperkukuhkan dan memantapkan lagi kefahaman pelajar tentang tajuk-tajuk yang diajar. 

PENILAIAN PEMERHATIAN

PENILAIAN MELALUI PEMERHATIAN

Pengenalan

·Penilaian melalui pemerhatian dilakukan secara berterusan mengikutjangka waktu yang ditentukan, bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.Aspek yang diperhatikan menyeluruh, meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan persekitaran.

·Proses penilaian ini boleh dilaksanakan dengan menggunakan instrumen seperti senarai semak, skala kadar, rekod anekdot, rekod profil dan lain-lain.

·Dapatan dari proses ini boleh membantu guru dan pelajar membuat refleksi terhadap prestasi masing-masing.

Jenis Pemerhatian

Dikategorikan mengikut tujuan dan aspek yang hendak dinilai/diperhati , iaitu:-

• Memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran (interpretation) dan tanggapan(judgement)
• Memerhati apa yang telah dirancang secara “open ended”
• Memerhati untuk jangka pendek dan jangka panjang

Strategi Pelaksanaan

Pemerhatian boleh dilaksanakan dengan menggunakan strategi dan cara serta kriteria tertentu. Antaranya ialah

• dilaksanakan secara berterusan mengikut keperluan yang dirancang
• menggunakan instrumen seperti senarai semak, rekod anekdot, rubrik yang merangkumi aspek kognitif, afektif, psikomotor, bahan dan persekitaran
• dilaksanakan secara global atau analitik mengikut objektif pemerhatian
• tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian dijalankan
• jangka masa pemerhatian hendaklah disesuaikan dengan keadaan dan keperluan

Fungsi

1. Penilaian melalui pemerhatian :

• digunakan oleh guru untuk mengikuti perkembangan individu/kumpulan dalam sesuatu proses pembelajaran
• dibuat oleh pelajar (individu /kumpulan) untuk melihat tahap pencapaian sendiri atau rakan sebaya dalam sesuatu pembelajaran
• dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek

2.     Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru/pelajar merancang tindak susul yang sesuai dengan proses pembelajaran seterusnya seperti

• menjalankan aktiviti pemulihan/pengukuhan
• meningkatkan motivasi pelajar
• mengatur aktiviti pengayaan dan penyuburan diri yang sesuai dengan minat dan keupayaan serta prestasi pelajar

3. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru membuat refleksi terhadap keberkesanan peranannya sebagai penyampai maklumat, pemudahcara, pendidik dan mentor.

4. Pemerhatian yang terancang membantu guru :
• Mengetahui sejauh manakah minat pelajar terhadap pelajaran dan apakah yang mendorong/menolak minat tersebut
• Mengesan sama ada strategi pengajaran guru memberi kesan yang positif
• Mengesan kemampuan atau tahap pemikiran pelajar
• Mengesan tahap penguasaan bahasa pelajar
• Menyimpan rekod yang sistematik untuk rujukan dan perancangan
• Mendapatkan petunjuk untuk mengesan sikap pelajar terhadap pelajaran , rakan sebaya dan terhadap diri sendiri

Penilaian Melalui Pemerhatian

Penilaian melalui pemerhatian adalah satu proses untuk menentukan apa yang pelajar tahu
bagaimana hendak melakukan sesuatu tugasan atau operasi dalam masa sebenar. Ianya merupakan satu
alat pentaksiran yang sesuai untuk mentaksir aspek afektif dan psikomotr pelajar.

Tujuan utamanya adalah untuk membekalkan data yang bersifat objektif tentang kualiti pencapaian pelajar, termasuklah
proses dan prosedur dalam menyiapkan tugasan dan cabaran yang dihadapi sepanjang proses tersebut. 

Maklumat ini boleh digunakan oleh pendidik dalam merencanakan proses dan prosedur pengajarannya.Masalah yang mungkin timbul dalam penilaian berdasarkan pemerhatian adalah ketidakadilan (bias). Masalah ini sebenarnya tidak akan timbul sekiranya tingkahlaku yang ingin diperhatikan diberi definisi secara objektif dan boleh dilihat sebagai ada atau tiada. Sebagai satu panduan dalam menggunakan kaedah pentaksiran ini, berikut adalah perkara-perkara yang perlu dilakukan.

1. Fahami asas kepada pemerhatian

• menyedari keadaan sekeliling
• membezakan di antara tingkahlaku yang subjektif dan objektif
• membezakan di antara deskripsi dan membuat inferens
• prasa soalan yang menghadkan pemerhati memerhati tingkahlaku yang maujud dan zahir

2. Bersedia untuk membuat pemerhatian dengan

• membuat keputusan tentang jenis tingkahlaku, tindakan, dan kemahiran yang ingin diperhatikan
• membuat keputusan tentang siapa yang akan menjadi pemerhati
• membuat pelan sampel
• menyediakan borang pemerhatian untuk merekod kekerapan sesuatu tingkahlaku, tindakan, dan kemahiran itu timbul
• melatih pemerhati

3. Memerhati dan merekod bagaimana pelajar melakukan tingkahlaku tersebut. Prosedur
pemerhatian ini boleh dalam bentuk formal ataupun tidak formal

4. Buat ringkasan atau rumusan kepada hasil pemerhatian dengan jelas dan berguna sebagai satu "feedback" kepada setiap pelajar dan kumpulan; dan bantu pelajar dalam menganalisa data pemerhatian dan membuat refleksi tentang bagaimana;

• tahap efisien pembelajaran mereka
• mereka boleh membantu rakan mereka belajar
• mereka boleh mencapai tahap yang lebih efisien

PENILAIAN PORTFOLIO

PowerPoint Presentation: 

APA ITU PENILAIAN PORTFOLIO

Apakah Porfolio ? Portfolio ialah satu cara mengumpul koleksi pelajar yang menunjukkan usaha pelajar , kemajuan dan prestasi dalam satu / beberapa bidang .

 Koleksi ini meliputi: memilih kandungan menentukan kriteria pemilihan menentukan penilaian refleksi kendiri pelajar Portfolio juga terdiri daripada bahan-bahan yang menunjukkan kemajuan Pelajar terhadap pencapaian matlamat pembelajaran untuk satu jangka masa (Ryan & Kuhs, 1993). Juga, merupakan satu sistem pelbagai dimensi yang m emberi gambaran lengkap tentang kebolehan dan perkembangan pelajar ( Harlin, 1992). Kesimpulannya, portfolio merupakan satu bentuk sejarah pembelajaran pelajar yang didokumentasi dan diperkukuhkan dengan bukti-bukti hasil kerjanya dan kesedaran baru melalui penulisan reflektif ( Shulman, 1992).

 Tujuan portfolio ialah untuk: memberi peluang pelajar mendokumentasikan kemahiran dan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman sewaktu menyempurnakan tugasan. Menggalakkan pelajar menyemak dan menganalisis pembelajaran mereka secara sistematik. Menyediakan ruang pelajar membuat refleksi dan menentukan matlamat peribadi.

 Portfolio digunakan untuk: menilai perkembangan dalam satu tempoh (authentic assessment). menilai perkembangan kemahiran dan kebolehan (performance assessment). Digunakan bagi menggambarkan keperluan spesifik dalam penyempurnaan gred. menilai secara sumatif pembelajaran pelajar. menunjukkan kesesuaian kurikulum dan kejayaan pelajar.

Ciri-Ciri Portfolio : Menggambarkan sejelas-jelasnya aktiviti pelajar iaitu rasional, matlamat, halatuju, prosedur kerja, pengalaman dan harapan. Sesuatu yang dilaksanakan oleh pelajar secara autentik. Ini adalah kaedah konkrit untuk pelajar menghasilkan kerja yang original melalui pengalaman sendiri ketika melakukan kerja-kerja amali atau kerja lapangan (field work). Hasil kerja didokumentasikan dalam pelbagai bentuk yang boleh menunjukkan keasliaannya. Menunjukkan perlakuan pelajar yang dibimbing oleh guru seperti ulasan, komen dan cadangan harus direkod untuk menghadapi dan mengatasi sesuatu tugasan pembelajaran. Memuatkan catatan pembimbing yang membantu pelajar merenung dan membuat refleksi tentang kerja yang sudah dibuat untuk menentukan tindakan susulan. Kriteria penilaian yang dipilih diterangkan dan dipersetujui bersama dengan pelajar sebagai penggalak kepada pelajar untuk mengambil bahagian secara aktif.

Kandungan Portfolio Sampel tulisan pelajar Laporan tinjauan buku Rakaman video Sampel aktiviti komputer Senarai buku rujukan Projek atau kerja kursus Markah-markah ujian

Jenis dan Contoh:  

Jenis Bahan A. Bahan Bukti Perlakuan Bahan bukti perlakuan (performance) pelajar yang menunjukkan prestasinya dalam bidang yang berkenaan dengan tugasnya.

 i. senarai semak

 ii. borang prestasi, laporan kemajuan P&P di bilik darjah Di padang ( mata pelajaran PJK) Di makmal ( Sains) Di bengkel KH/ ERT 

iii. rakaman audio-video

 iv. surat/ sijil pengiktirafan

 B. Bahan Bukti Bertulis:

 Bahan tulisan hasil usaha pelajar secara individu atau secara kolaboratif. Bahan yang dimuatkan mestilah menunjukkan proses dalam penghasilannya.

 i. kertas kerja artikel/ esei catatan nota perancangan/ jadual kerja skrip jawapan ujian surat yang ditulis oleh pelajar pengurusan grafik petikan jurnal penulisan/ komen refleksi

 c . Bahan Sokongan: :

 Bahan sokongan sebagai lampiran atau ilustrasi untuk mengukuh dan memantapkan hasil tulisan.

 i. bahan fotostat yang berkaitan gambar foto nota kuliah carta/ graf/ jadual bibliografi

Jenis-jenis Portfolio:

 a.Portfolio Kerja Koleksi hasil kerja harian pelajar. Mengandungi catatan, lakaran, deraf awal, hasil akhir. Kebanyakan bahan dipilih oleh pelajar. Menggalakkan perkembangan diri melalui proses refleksi. Memberi peluang kepada guru untuk melihat dan membuat refleksi mengenai keberkesanan proses pengajaran.

 b.Portfolio Dokumentari Koleksi kerja pelajar yang dikumpulkan khusus untuk penilaian. Kandungan bukan sahaja hasil akhir tetapi termasuk juga bukti proses yang dilalui untuk menghasilkannya. Bahan dalam portfolio menggambarkan pencapaian pelajar mengenai hasil pembelajaran dalam sesuatu mata pelajaran.

PowerPoint Presentation: 

Portfolio Hasil Menggambarkan pencapaian objektif pembelajaran dalam satu-satu bidang pembelajaran. Bahan bukti mencerminkan pencapaian pelajar. Koleksi bahan yang dipilih khas untuk menggambarkan hasil terbaik seseorang atau kumpulan pelajar Hanya mengandungi hasil akhir.

KEBAIKAN MENILAI SECARA PORTFOLIO

  

menilai samada pelajar dapat memefokus kepada isu yang ditetapkan atau sebaliknya . dapat menggambarkan proses pembelajaran . dapat menilai pencapaian terkumpul ( kumulatif ). dapat menilai pencapaian terkumpul pelajar selepas satu tempoh yang panjang . dapat menilai perkembangan pembelajaran pelajar dari satu tahap ke tahap seterusnya .