1.PENGENALAN
Dewan
Bahasa dan Pustaka [DBP] (1994) mendefinisikan
pelaksanaan pengajaran sebagai
aktiviti melaksanakan, menjalankan atau mengusahakan sesuatu rancangan.
Pelaksanaan itu merujuk kepada rancangan dan tugas yang telah dilaksanakan oleh
guru semasa menyampaikan pengajaran bahasa Melayu. Pelaksanaan pengajaran
adalah bermula dari langkah set induksi sehingga langkah penutup sesuatu sesi
pengajaran.
Konsep
pengajaran dijelaskan dengan pelbagai definisi (Sharifah Alwiah, 1983; Tengku
Iskandar,1986; Yaxley, 1991), menganggap pengajaran sebagai aktiviti atau
proses kerana apabila mengajar, aktiviti seperti menyoal, menerangkan,
mendengar, menggalakkan sesuatu, dan berbagai-bagai aktiviti lain akan berlaku.
Pengajaran merupakan suatu proses komunikasi walaupun tidak semua aktiviti
pengajaran merupakan komunikasi antara guru dengan pelajar. Ada pendapat
mengatakan , pengajaran merupakan satu tindakan yang bertujuan untuk membawa
perubahan dari segi kepercayaan, nilai dan makna serta melihat pengajaran sebaga aktiviti intelek
yang melibatkan pemikiran, perasaan dan penilaian. Dewan Bahasa dan
Pustaka mengatakan pengajaran merupakan
satu perbuatan mengajar atau apa-apa yang diajarkan. Secara keseluruhannya pengajaran
melibatkan aktiviti mengajar yang dilakukan oleh guru semasa menyampaikan isi
kandungan pelajaran.
Konsep
pembelajaran adalah proses atau kegiatan belajar (Tengku Iskandar, 1986) yang
berlaku dalam pelbagai bentuk. Bagi
Gagne, pembelajaran merupakan perubahan dari segi kecenderungan atau kemampuan
seseorang memperolehi sesuatu dalam tempoh masa yang tertentu. Pembelajaran
juga merupakan perubahan tingkah laku atau kebolehan untuk menunjukkan
perlakuan yang dikehendaki hasil daripada latihan ataupun pelbagai bentuk
pengalaman. Proses pembelajaran memerlukan penglibatan murid secara menyeluruh
supaya apa yang hendak disampaikan difahami oleh murid.
Kaedah
pembelajaran perlu menggabungkan isi kandungan pelajaran dengan
pengalaman hidup harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Strategi
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di peringkat Pendidikan Khas juga
menekankan penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pengayaan, dan pemulihan.
Ini selaras dengan usaha memenuhi konsep bersepadu dalam Falsafah Pendidikan
Negara dan Falsafah Pendidikan Khas. Namun demikian, guru-guru adalah
digalakkan untuk menggunakan pelbagai kaedah mengajar yang sesuai dengan
kebolehan murid. Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran adalah bergantung
kepada pengolahan teknik dan penggunaan bahan bantu mengajar yang dapat
merangsang dan menggalakkan murid-murid berkomunikasi, berinteraksi, dan
berfikir.
Omardin
Ashaari (1999) berpendapat pengawalan
kelas merupakan salah satu aspek yang yang penting. Pengetahuan mengenai
perbezaan personaliti di kalangan murid akan menentukan strategi dan pendekatan
yang sesuai bagi mengatasi masalah modifikasi tingkah laku dalam kelas. Menurut
Mok Soon Sang (2003) keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik
darjah banyak bergantung pada corak interaksi guru dengan murid, murid dengan
murid, dan murid dengan bahan pembelajaran. Faktor–faktor yang boleh
mempengaruhi corak dan suasana interaksi di dalam bilik darjah pada lazimnya
boleh diklasifikasikan kepada 3 kategori, iaitu faktor fizikal, faktor kemanusiaan
dan faktor teknikal.
Kepentingan
pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik sangat
membantu keseluruhan proses pembelajaran di dalam kelas. Seorang guru yang
bergelar pendidik perlu membuat persediaan agar objektif dapat dicapai dan
murid mendapat input yang berkesan. Perancangan perlu dibuat dengan baik supaya
hubungan antara guru dan murid mempunyai kolaborasi yang bermakna.
Berikut
adalah beberapa kepentingan yang perlu diambil perhatian bagi persediaan
pengajaran dan pembelajaran:
1.
Persediaan pengajaran dan pembelajaran merupakan satu pelan
bertindak bagi sesuatu pelajaran. Berdasarkan persediaan
tersebut, guru akan boleh melaksanakan rancangan mengajarnya
dengan sistemtik, lancar dan berkesan, serta mengelakkan kegagalan dalam kelas.
2.
Persediaan pengajaran dan pembelajaran membantu guru mengingati isi pelajaran yang hendak disampaikan tanpa
sebarang keraguan.
3.
Di samping itu, guru boleh menyediakan alat bantu mengajar serta menggunakannya
dalam masa yang sesuai sebagaimana yang dirancangkan dalam persediaan mengajar.
4.
Ia juga dapat membantu guru menentukan objektif pelajaran,
memilih isi pelajaran dan strategi pengajaran yang sesuai demi meningkatkan
keberkesanan pelajarannya.
5.
Dengan adanya rancangan yang disediakan secara rapi, persediaan mengajar boleh
membantu guru mengawal disiplin bilik darjah dengan baik.
6.
Berdasarkan isi pelajaran yang dirancangkan, guru boleh merancang aktiviti-aktiviti susulan yang selanjutnya.
Pengajaran
Bahasa Melayu:
Pengajaran
Bahasa Melayu dalam Pendidikan Khas bertujuan memenuhi hasrat Falsafah
Pendidikan Kebangsaan bagi melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, emosi,rohani dan jasmani. Komponen Bahasa Melayu dalam kurikulum
ini menyediakan murid Pendidikan Khas untuk menguasai kecekapan berbahasa dan
berkomunikasi bersesuaian dengan tahap kefungsian mereka kearah kehidupan yang
bermakna. Objektif utama komponen Bahasa melayu membolehkan murid-murid
Pendidikan Khas;
a) Mendengar dan memberi respon kepada
pelbagai sumber
b) Bertutur dengan sebutan yang betul dan
bertatasusila
c) Membaca dan memahami isi bacaan sesuai
mengikut perkembangan dan kebolehan murid
d) Menulis perkataan dan ayat mudah
dengan betul
e) Melibatkan diri dalam interaksi sosial
melalui perbualan, permainan, penulisan untuk menjalinkan dan mengeratkan
hubungan berurus untuk mendapatkan perkhidmatan.
Beberapa
aspek penting dalam Komponen Bahasa Melayu:
a) Kemahiran Mendengar merujuk kepada
keupayaan murid mendengar dengar teliti , memahami perkara yang didengar dengan
pelbagai situasi pengucapan serta memberikan maklum balas.
b) Kemahiran Bertutur merujuk kepada
keupayaan murid berbual untuk mendapatkan maklumat, menyalinkan hubungan,
memberikan pendapat, secara kritis dan kreatif dengan sebutan dan itonansi yang
betul. Penekanan diberikan kepada penggunaan tatabahasa yang betul.
4
c) Kemahiran menulis merujuk kepada
keupayaan murid menulis perkataan dan ayat dan mengeluarkan idea melalui
penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan, dan pengalaman. Dalam masa yang sama
mereka perlu mengetahui tanda baca,
ejaan yang betul serta tulisan yang jelas dan cantik. Murid juga digalakkan
mengembangkan kreativiti melalui lukisan dan penulisan imanigatif.
d) Kemahiran Membaca merupakan keupayaan
membaca dengan sebutan yang jelas dan lancar dengan itonansi dan jeda yang
betul. Penekanan perlu ditekankan kepada aspek pemahaman dengan menggunakan
pelbagai teknik membaca. Atan long ( 1976) membaca adalah satu kesinambungan
proses menulis kepada proses mentafsir lambang-lambang bertulis untuk
mendapatkan makna. Membaca adalah satu proses memindahkan lambing-lambang
bertulis kepada suara dan memahami makna yang terkandung dan dikaitkan dengan
pengetahuan sedia ada.
Pendekatan
pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah
pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek,
lawatan dan kajian masa depan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran
dan pembelajaran untuk mencapai objektif pengajaran yang tertentu dinyatakan
secara eksplisit dalam bentuk aktiviti pembelajaran. Walau bagaimanapun, guru
boleh mengubah suai cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu. Kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid
terhadap pelajaran agar yang lebih
menarik dan tidak akan membosankan murid.
Guru perlu prihatin terhadap pelbagai kecerdasan di kalangan murid masing-masing. kaedah dan aktiviti yang yang berbeza perlu dirancang untuk murid - murid yang berbeza kecerdasan.
Guru perlu prihatin terhadap pelbagai kecerdasan di kalangan murid masing-masing. kaedah dan aktiviti yang yang berbeza perlu dirancang untuk murid - murid yang berbeza kecerdasan.
5
3. LAPORAN PENGURUSAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN.
Satu
sesi pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan kepada murid-murid
Pendidikan Khas. Sebelum
memulakan sesi tersebut saya telah membuat perancangan bagaimana proses
tersebut harus berlaku. Berikut adalah perkara-perkara yang penting sebagai
persediaan awal saya.
3.1
Persediaan pengajaran dan pembelajaran
Sebelum
memulakan proses pengajaran didalam kelas, saya perlu membuat perancangan persediaan mengajar:
a) Tajuk
dan kemahiran yang akan diajar berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran
Pendidikan Khas.
b) Menentukan dan menyenaraikan beberapa
objektif yang difikirkan sesuai dan dapat dicapai sesuai dengan tahap keupayaan
dan kebolehan murid.
c) Merancang aktiviti yang sesuai dengan
kaedah dan teknik yang berkesan supaya dapat meransang murid.
d) Membina satu kit pembelajaran yang
sesuai dengan aktiviti untuk
meningkatkan kefahaman murid.
3.1.1 Proses pengajaran
dan pembelajaran
Saya
menyedari guru memainkan peranan yang sangat penting dalam menjayakan sesuatu
aktiviti dalam kelas. Lebih-lebih lagi dengan murid-murid Pendidikan Khas.
Mereka sangat memerlukan seorang pembimbing , pendorong, penasihat, juga
kaunselor sebagai satu penggerak dalam sesuatu aktiviti. Abu Saleh (1988)
mengatakan bahawa kaedah itu ialah satu aktiviti pengajaran yang mengandungi
langkah-langkah yang tersusun dan dalam tiap-tiap langkah itu pula mempunyai
kemahiran dan latihan yang terancang.
Kaedah
mengajar bukanlah tujuan utama pengajaran, tetapi ia merupakan satu jalan untuk
mencapai obektif pengajaran. Perkara yang perlu saya fikirkan ialah:
a) Set induksi sesuatu pengajaran yang
boleh meransang murid.
b) Aktiviti kumpulan yang perlu
dijalankan supaya pengayaan dan pemulihan boleh dijalankan.
c) Sesi penilaian yang boleh memberikan
jawapan kepada keberkesanan sesi pengajaran dan pembelajaran tersebut.
3.1.2 Pengurusan kelas.
Saya
perlu peka kepada pengurusan kelas agar murid rasa selesa dan bersemangat
menjalankan aktiviti dengan bantuan bahan-bahan yang sesuai. Selain itu saya
perlu mentadbir kelas dengan baik agar menjadi kelas yang kondusif , ceria dan
selamat semasa menjalankan aktiviti. Disamping itu saya mengubahsuai kedudukan
kerusi meja sesuai dengan aktiviti supaya murid yang lemah tidak akan rasa
terabai dan disiplin murid dapat dikawal. Penggunaan alat bantuan mengajar
dengan susuan atur yang kemas di setiap sudut-sudut pembelajaran sangat memberi
makna dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
3.1.3 Penilaian dan
latihan.
Saya
juga perlu membuat penilaian terhadap keberkesanan aktiviti serta memastikan objektif dapat dicapai. Saya
tahu ini merupakan satu tanggungjawab yang terakhir didalam setiap sesi
pengajaran. Ianya akan membantu saya membuat penambahbaikan terhadap sesuatu
aktiviti pengajaran dan pembelajaran pada masa akan datang. Bagi memastikan
pencapaian murid , saya juga merancang aktiviti pemulihan bagi murid yang lemah
dan aktiviti pengayaan bagi murid yang boleh mengikuti pembelajaran dengan
baik. Aktiviti pengayaan perlu dirancang supaya murid dapat mengukuhkan lagi
pengetahuan yang telah mereka perolehi. Sementara pemulihan dijalankan para
aras yang lebih rendah agar murid dapat menguasai kemahiran dan tidak
ketinggalan dalam pelajaran.
3.1.4 Peneguhan
Bagi
murid-murid Pendidikan Khas ganjaran itu sangat penting. Saya merancang
beberapa perkara yang perlu saya lakukan supaya murid rasa dihargai. Selain daripada berdampingan, membelai,
kata-kata pujian , teguran juga perlu supaya tidak timbul masalah tingkah laku
dalam kelas. Ganjaran juga diberi dalam bentuk benda seperti gula-gula atau
pensel yang boleh menarik minat murid untuk terus kekal dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran.
Menurut
Eggen & Kauchak (1998) , dalam menyampaikan ilmu dan pengetahuan, guru-guru
haruslah mempunyai kefahaman yang mendalam dalam bidang tersebut, dalam teknik
arahan serta memahami teori pembelajaran. Selain daripada itu, guru juga
bertanggungjawab membuat penilaian ke atas pelajar. Dalam pengajaran, guru
seharusnya bekerjasama dan bergabung tenaga sesama sendiri untuk memberikan
yang terbaik kepada para murid. Tugas pengajaran bukan sahaja memerlukan guru
untuk mengeksploitasi kekuatan murid, guru juga perlu mengeksploitasi kekuatan
diri sendiri untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran sebagai satu
pengalaman yang unik bagi setiap murid.
3.2 Proses pengajaran dan pembelajaran.
Saya
telah memilih mengajar kemahiran berdasarkan pengamatan penglihatan dengan
bertemakan benda yang berada
disekeliling sekolah. Saya akan menentukan dan menyenaraikan beberapa
objektif yang harus dikuasai oleh murid saya selepas sesi pengajaran dan
pembelajaran nanti. Dalam hal ini saya akan cuba mengambilkira tahap kebolehan
murid saya agar sesi pengajaran pembelajaran itu akan lebih memudahkan saya dan
murid yang akan menerima pelajaran itu nanti. Setelah saya dapat menentukan
objektif pengajaran, seterusnya saya akan merancang apakah aktiviti-aktiviti
yang sesuai dijalankan untuk diserapkan dalam sesi pengajaran pembelajaran saya.
Aktiviti-aktiviti tersebut mestilah
bersesuaian, menarik, kepelbagaian teknik penyampaian, mempunyai bahan bantu
mengajar yang mampu memberansangkan minat pelajar dan tidak menjemukan. Bagi
saya sekiranya perancangan aktiviti-aktiviti di atas dapat dilaksanakan,
pastinya pengajaran dan pembelajaran yang saya laksanakan untuk matapelajaran
berkenaan akan menjadi bermakna dan berkesan kepada murid . Saya perlu
bertanggungjawab untuk mempastikan pengajaran saya berkesan dan dapat diterima
oleh murid saya selain mencapai objektif . Objektif pengajaran saya ialah
supaya murid boleh mengenal dan membezakan objek mengikut warna, saiz dan
bentuk. Rasionalnya saya memilih tajuk ini ialah supaya murid dapat menggunakan
pengamatan penglihatan untuk membuat perbandingan dan persamaan. Bagi
murid-murid Pendidikan Khas kemahiran ini sangat penting sebelum melangkah ke
aktiviti bacaan. Antara kemahiran yang sangat penting yang perlu saya tekankan
ialah:
a) Kemahiran
diskriminasi persamaan dan perbezaan objek
b) Kemahiran
mengelas objek mengikut kumpulan
c) Mengenal
dan mengecam objek , simbol dan bentuk
Saya berpendapat
kemahiran pra bacaan ini perlu ditekankan dalam pengajaran bahasa kerana ianya
adalah permulaan bagi menguasai asas kemahiran membaca dan menulis.
3.2.1
Set
induksi
Merupakan
set permulaan bagi sesi pengajaran dengan mengaitkan isi pelajaran bersama
pengetahuan sedia ada murid. Saya beranggapan murid-murid sudah biasa melihat
dan menyentuh benda atau objek yang biasa dilihat seperti bola, kotak
pensel, buku, dan sebagainya. Oleh yang demikian saya membawa objek yang
sebenar dan cuba bersoal jawab dengan murid. Dalam masa yang sama murid
dibenarkan menyentuh objek tersebut secara bergilir-gilir. Contoh soalan saya ialah:
1. Siapa
biasa main bola?
2. Apakah
bentuk bola/
3. Adakah
bola berbentuk bulat?
4. Namakan
benda lain yang berbentuk bulat?
5. Apakah
benda yang berbentuk bulat dalam kelas?
Sebahagian
murid memberi respon yang baik walaupun terpaksa ditanya berulang-ulang kali.
Tidak kurang juga ada yang tidak faham apa yang saya maksudkan.
a) Keberkesanannya:
Saya
berpendapat ada sekumpulan murid yang
faham apa yang saya sampaikan kerana penggunaan objek yang sebenarnya membantu
meningkatkan kefahaman tentang konsep bentuk yang hendak saya sampaikan. Set
induksi ini tidaklah terlalu panjang, hanya sekadar dalam tiga minit sahaja.
Ini bagi mengelakkan murid menjadi hilang tumpuan dan membosankan murid. Dalam
sesi ini murid berpeluang memegang , merasa, dan membuat pemerhatian mengenai
bentuk objek yang ditunjukkan. Saya melihat reaksi rakan-rakan dalam kumpulan
banyak mempengaruhi suasana pembelajaran kerana ianya membantu meningkatkan kefahaman mengenai tajuk
tersebut. Kemahiran penyoalan yang
digunakan dapat mencungkil fikiran murid untuk membantu mereka mengikuti
pelajaran dengan lebih berkesan. Saya
berpendapat guru yang menguasai kemahiran pemudahcaraan ialah guru yang cekap
menggunakan kemahiran lisan dan bukan lisan, teknik menyoal serta mempunyai
bakat pemimpin.
Saya sangat bersetuju dengan pendapat
mengatakan set induksi memang penting dalam satu-satu pengajaran yang
dijalankan oleh guru di dalam kelas. Namun demikian, ada guru yang
seolah-olahnya sudah melupakan set induksi ini.
Kebiasaannya, guru akan terus membincangkan topik yang hendak diajar
tanpa menggunakan set induksi yang bersesuaian dengan topik tersebut.
Sebenarnya, set induksi ini penting untuk menarik perhatian murid agar
menumpukan perhatian terhadap topik atau perkara yang hendak dibincangkan oleh
guru di dalam kelas. Sekiranya set induksi tidak digunakan dalam pengajaran,
sudah pasti murid akan berasa bosan dan kurang memberikan perhatian terhadap
pengajaran guru. Oleh itu, guru-guru haruslah menggunakan set induksi yang
mudah tetapi menarik perhatian murid di dalam kelas terutamanya bagi
kanak-kanak berkeperluan khas.
b) Kelemahannya:
Walaubagaimanpun saya dapat merasakan terdapat beberapa
kelemahan dalam set induksi yang saya sediakan kerana ada beberapa orang
murid yang tidak memberikan respon pada
sesi pengajaran saya. Saya harus sedar dalam kumpulan murid tersebut ada
berbagai jenis tahap keupayaan dan kebolehan yang sangat berbeza. Mungkin bagi
murid hyperaktif mereka seronok bermain bola dan objek lain yang saya
tunjukkan. Sebaliknya bagi murid down syndrome yang pemalu dan suka
bersendirian. Saya perlu mengambil kira aspek perbezaan individu kerana
kemungkinan mereka mempunyai pengetahuan sedia ada yang berbeza. Hakikatnya
tahap penerimaan mereka juga berbeza.
Bagi murid-murid Pendidikan Khas perbezaan tersebut sangat memberikan
kesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ada kemungkinan saya gagal
menarik perhatian sebahagiannya dan set induksi tersebut belum cukup untuk
meransang murid-murid yang rendah keupayaannya. Ada kemungkinan juga bahan yang saya gunakan
bukan lagi sesuatu yang luar biasa bagi mereka. Cadangan untuk menjadikan set
induksi lebih menarik:
a) Membawa
murid ke luar dan meneroka objek yang ada diluar kelas.
b) Menggunakan
video atau perisian komputer supaya lebih menarik
c) Menggunakan
gambar-gambar atau kad imbasan yang pelbagai
d) Menggunakan
cerita yang melibatkan kartun dan sebagainya.
Aktiviti
yang dicadangkan diatas boleh membantu menjadikan set induksi lebih bermakna.
Aspek lain yang perlu saya lihat ialah tempoh masa yang digunakan mungkin
terlalu singkat bagi murid-murid berkeperluan khas ini. Berdasarkan pengalaman
seorang guru pendidikan khas memerlukan masa untuk memberikan keselesaan kepada
murid sebelum setiap satu sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Keselesaan itu penting bagi memastikan murid dapat
memberikan tumpuan pada guru. Saya akur bukan semua murid ini akan petah
berkata-kata dan memerikan jawapan balas dengan baik . Kebanyakan mereka lemah
dalam aspek pertuturan lagi. Mereka tidak boleh menyusun perkataan dan menyebut
dengan betul. Kekangan ini mungkin dipengaruhi oleh faktor persekitaran dan
masalah keupayaan mental.
3.2.2
Perlaksaaan aktiviti pengajaran
Seterusnya
saya meneruskan langkah pengajaran dengan memperkenalkan bentuk-bentuk
menggunakan kad imbasan . Kad imbasan yang disediakan mempunyai permukaan yang
kasar supaya murid-murid boleh menggunakan hujung jari untuk merasa dan
memegang kad-kad tersebut. Tujuan saya berbuat demikian supaya murid dapat
menggunakan kemahiran psikomotor halus mereka mentafsir dan meneroka konsep
bentuk yang hendak saya sampaikan. Dalam
masa yang sama murid membuat perbandingan dengan objek yang sebenar. Dalam masa
yang sama saya akan memperkenalkan nama-nama bentuk dan membimbing murid
menyebut dengan betul. Bagi murid yang boleh saya akan membimbing mereka
mengeja dan membatangkan sukukata berkaitan dengan bentuk.
Langkah
seterusnya menjalankan aktiviti kumpulan dimana kumpulan A akan memadankan
kad-kad bentuk mengikut warna yang sama, Kumpulan B akan memadankan bentuk atau
mengikut acuan yang sama bentuk untuk
proses pengecaman. Murid yang boleh memahami konsep yang hendak disampaikan
akan diberi pengayaan iaitu dengan bermain puzzle, sementara murid yang lemah
pula akan
dibimbing
mewarna gambar-gambar bentuk dalam lembaran kerja. Secara keseluruhannya murid
boleh mengikuti dengan bimbingan guru dan latihtubi yang berulang kali. Merujuk
kepada teori pelaziman saya menjalankan latihtubi yang berulangkali supaya
murid dapat menguasai konsep. Bagi murid sedemikian untuk mengekalkan sesuatu
ingatan itu bukanlah mudah. Oleh yang demikian amatlah penting bagi saya
menjalankan aktiviti ini berulang kali supaya objektif pengajaran tercapai.
a) Keberkesanan
proses pengajaran dan pembelajaran
Saya berpendapat proses
pengamatan sangat penting sebelum memulakan aktiviti membaca dan menulis.
Kegagalan guru melaksanakan aktiviti pengamatan ini akan turut menganggu proses
pengajaran dan pembelajaran pada masa akan datang. Peningkatan kefahaman murid
sangat penting dan ianya bermula dengan proses pengamatan. Saya berpendapat
murid akan cepat faham sekiranya mereka dapat membuat perbandingan dan
persamaan sesuatu objek. Berikut adalah antara sebab mengapa saya sangat
mementingkan proses pengamatan tersebut:
i)
Murid boleh mendiskriminasi setiap bentuk,
warna dan saiz objek atau huruf/tulisan
dengan tepat
ii)
Murid boleh mendiskriminasi bunyi-bunyi
bahasa dan memahami apa yang didengar.
Janet W. Learner (1971) dalam
bukunya “ Children With Learning Disabilities” telah mentafsirkan bahawa
pengamatan adalah satu proses untuk mengenal maklumat daripada tindak balas
panca indera atau mekanisme yang mentafsirkan sesuatu pergerakan panca indera
dengan kuasa intelek.
Pada pandangan saya murid dapat
memahami konsep yang hendak saya sampaikan bila aktiviti dijalankan sambil
bermain. Kad-kad imbasan yang digunakan dengan pelbagai bentuk dan warna
menjadi daya penarik dalam sesuatu aktiviti.
Bagi murid –murid Pendidikan Khas keperluan bermain dengan bahan adalah
penting. Kolaborasi dengan rakan-rakan berjaya meningkatkan kefahaman mereka.
Sepanjang aktiviti pembelajaran dijalankan faktor bahan sangat membantu. Antara
ciri-ciri yang perlu saya pertimbangkan dalam penyediaan bahan ialah:
i)
Mudah digunakan dan menarik perhatian
ii)
Boleh motivasikan murid
iii)
Mudah dipegang , diguna dan selamat.
b)
Kelemahan pengajaran dan pembelajaran
Hasil perbincangan dengan
rakan-rakan guru, saya dapat mengesan beberapa kelemahan dalam sesi pengajaran
dan pembelajaran yang saya jalankan. Antaranya ialah:
i)
Sebahagian murid tidak memberikan tumpuan pada sesi
pengajaran dan pembelajaran.
ii)
Sebahagian murid tidak sesuai dengan aktiviti kumpulan ,
mereka lebih kepada pengajaran individu.
iii)
Murid yang mempunyai masalah tingkah laku tidak dapat
dikawal.
iv)
Aras soalan – soalan yang dikemukakan dalam sesi
soaljawab perlu direndahkan lagi.
Saya sedar apabila berhadapan dengan
murid-murid Pendidikan Khas yang terdiri daripada pelbagai kategori banyak
cabaran yang perlu dihadapi. Kebanyakkan mereka sukar memberikan tumpuan dan
menghadapi masalah tingkah laku. Meskipun dalam kelas saya ada tujuh orang
murid sahaja, persediaan saya belum cukup untuk menarik tumpuan sebahagian
mereka. Kesukaran yang saya hadapi ialah mengawal masalah tingkahlaku dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran.
Sebagai seorang guru saya menyedari
faktor-faktor yang menyebabkan sebahagian mereka tidak memberikan tumpuan dan
mengganggu proses pengajaran. Saya perlu tingkatkan strategi mengatasi masalah
tingkah laku semasa mengajar. Ada kemungkinan saya menggunakan model sebagai
panduan tingkah laku yang betul. Walaupun saya memberi teguran yang keras dan
kadangkala tindakan tanpa lisan , murid tersebut hanya memberi respon yang
sekejap sahaja, kemudian mengulangi semua tingkah laku berkenaan. Saya akui murid yang bermasalah ini akan merosakan
mood rakan-rakan yang lain.
Aktiviti yang dijalankan hanya dalam
sekitar sepuluh minit sebenarnya tidak cukup bagi murid-murid Pendidikan Khas.
Sesi ini perlu dijalankan beberapa kali lagi dengan teknik dan pendekatan yang
berlainan, barulah mereka dapat menguasai kemahiran yang diajar.
Saya perlu menjalankan satu
modifikasi tingkah laku untuk mengubah tingkahlaku negatif kepada tingkahlaku
positif demi membentuk iklim bilik
darjah yang berdisiplin dan kondusif. Antaranya saya perlu tingkatkan peneguhan
dan dendaan yang sesuai dengan situasi tertentu. Kepentingan menguruskan
tingkah laku murid penting pada semua guru dan memerlukan kesabaran yang sangat
tinggi. Saya perlu tingkatkan kemesraan bersama mereka dan memberikan
kepercayaan supaya mereka dapat mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran
dengan baik .
Kadangkala saya cuba menggunakan
rakan dalam kelas yang berkelakuan positif sebagai contoh yang baik.
Kemungkinan juga saya perlu peka kepada persekitaran kelas atau luar kelas yang
menyebabkan murid yang bermasalah tidak selesa bila berada di dalam kelas.
Perkara yang lebih penting yang saya
rasa ialah cara komunikasi dan berinteraksi dengan murid-murid Pendidikan Khas.
Guru yang perihatin tahu cara bertutur dengan mereka supaya mereka tidak merasa
rendah diri dan disayangi. Kelemahan
seorang guru ialah bila gaya pengajarannya tidak seimbang dengan keadaan murid.
Bagi golongan ini saya rasa guru perlu menggunakan bahasa yang membawa mereka
ke alam kanak-kanak yang sebenar.
Adakalanya mereka ini perlu diajak berbual dulu kemudian barulah masuk
kepada sesi pengajaran.
Saya tidak merasa kecewa bila
objektif pengajaran tidak tercapai sepenuhnya kerana bagi saya murid-murid
Pendidikan Khas memerlukan latihtubi yang berterusan supaya ingatan tentang
konsep itu kekal.
3.2.2
Penilaian
Bagi
murid Pendidikan Khas penilaian sebenarnya boleh dijalankan secara pemerhatian
semasa melakukan aktiviti. Secara tidak langsung kita dapat menilai berapa
murid sudah mendapat input. Aktiviti yang saya jalankan seperti memadankan
bentuk mengikut saiz , dan warna bukanlah satu aktiviti yang mencabar bagi
murid normal. Namun begitu bagi murid Pendidikan Khas kemahiran pengamatan itu
sangat penting pada peringkat awal ini.
Aktiviti pengayaan bagi saya
kadangkala tidak bermakna sekiranya murid tidak boleh menguasai konsep. Saya
perlu membuat diagnostik bagi mengesan
perkembangan murid dari semasa ke semasa. Ini memberi peluang kepada saya untuk
membetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan murid serta-merta supaya kelemahan
tersebut tidak terhimpun. Di samping itu saya dapat mengenal pasti kelemahan
dan memperkembangkan lagi kekuatan serta potensi murid.
a) Keberkesanannya
Aktiviti
yang dijalankan nampak mudah bagi murid yang sudah boleh menguasai konsep.
Kepelbagaian bahan yang disediakan mampu menjana idea dan mengaitkan dengan
pengetahuan sedia ada. Saya merancangkan penilaian sebelum dan selepas pengajaran atas beberapa
aspek yang perlu diambil perhatian:
i. perancangan aktiviti mengikut kesesuaian
ii. menentukan perkara yang hendak dinilai;
iii. menentukan kaedah yang hendak digunakan;
iv. membina dan mentadbir instrumen penilaian;
v. merekod;
vi. menganalisis maklumat penilaian;
vii. melapor; dan
viii. tindakan susulan
Saya
berpendapat murid terdorong untuk bersosilisasi dalam kumpulan dan saling
menghormati kepelbagaian katogeri antara mereka. Pemerhatian saya jelas
mengatakan murid mempelajari sesuatu hasil aktiviti kumpulan yang dijalankan.
b) Kelemahan
Saya
mengesan beberapa kelemahan dalam penilaian yang saya jalankan Keseluruhannya
saya berpendapat bagi mempertingkatkan pencapaian murid saya seharusnya :
i) Menyesuaikan objektif pengajaran dan
pembelajaran mengikut
kebolehan murid.
ii)
Mempelbagaikan teknik yang lebih berkesan.
iii)
Menggunakan pelbagai bahan sesuai
dengan minat, keperluan dan kebolehan.
iv)
Menggunakan bahasa yang sesuai.
v)
Memberi perhatian yang rapi secara individu atau
kumpulan.
vi)
Memberi peluang yang cukup kepada setiap murid.
5. Rumusan
Bahasa
merupakan alat perhubungan yang penting dalam kehidupan manusia. Melalui bahasa
seseorang itu dapat berkomunikasi dengan orang lain untuk menyampaikan
kehendak, perasaan, pendapat, pengalaman, buah fikiran, pengetahuan,
mendapatkan informasi, menambahkan ilmu pengetahuan, memahami orang lain dan
sebagainya (Raminah Hj. Sabran,1993). Pembelajaran bahasa secara formalnya
berlaku di sekolah. Oleh itu,guru-guru bahasa Melayu memainkan peranan yang
utama bagi memastikan murid-murid di sekolah dapat mempelajari bahasa Melayu
dengan sebaik-baiknya. Masalah pengajaran bahasa di kalangan murid-murid
Pendidikan Khas meliputi aspek lisan, membaca, dan menulis. Kebanyakan mereka
mempunyai keupayaan yang rendah sehingga menyebabkan kesukaran menguasai
kemahiran tersebut. Masalah lisan meliputi penguasaan kemahiran mendengar dan
bertutur. Oleh sebab itu pengamatan sangat penting dan wajar dilakukan dalam
kelas kerana ianya boleh meningkatkan tumpuan dan memperkayakan perkembangan
bahasa mereka. Proses membaca pula perlu
dilakukan secara berperingkat kerana ianya sangat rumit bagi murid yang
mempunyai masalah sensori pendengaran.
Kemahiran
menulis memerlukan mereka menguasai koordinasi psikomotor halus dan cara
memegang pensel dengan betul. Kebanyakkan murid Pendidikan Khas mengalami salah
satu daripada masalah tersebut. Justeru
itu peranan guru sangat penting supaya menyesuaikan kaedah dan teknik selari
dengan tahap keupayaan dan kebolehan murid. Seharusnya
segala usaha pengajaran adalah semata-mata ditumpukan untuk merangsangkan murid
supaya menggerakkan mereka belajar. Oleh
itu, pengajaran bahasa mempunyai dua
fungsi utama iaitu merangsangkan pembelajaran dan mewujudkan situasi pembelajaran
yang berkesan.
Oleh yang demikian, menarik perhatian murid Pendidikan
Khas dalam proses pengajaran dan
pembelajaran sangat diperlukan supaya guru dapat mengawal keadaan bilik darjah
dengan baik serta melahirkan murid-murid
yang dapat memberikan perhatian di dalam
sesuatu perkara yang penting dalam hidup mereka khususnya pembelajaran akademik
di dalam kelas. Segala masalah yang timbul boleh diatasi dengan mencuba dan
mempraktikan pelbagai teknik dan kaedah supaya
jalan penyelesaian boleh cari bagi
meningkatkan prestasi mereka.
Bagi murid-murid Pendidikan Khas bahasa
semulajadi yang ada pada mereka belum cukup untuk menjadikan mereka setara
dengan kanak-kanak normal. Kebanyakkan mereka memerlukan peneguhan dan
pengukuhan yang bagi meningkatkan motivasi diri dan latihan pelaziman yang
berulang supaya dapat meningkatkan kefahaman dan ingatan.
